高校转型期产品设计专业毕业设计环节改革刍议

王　莹

(湖北师范大学 美术学院，湖北 黄石　435002)



高校转型期产品设计专业毕业设计环节改革刍议

王莹

(湖北师范大学 美术学院，湖北 黄石435002)

普通地方本科高校的转型发展是为了更好地经济社会发展对人才的需求，无论是实务应用课程还是基础理论课程，都应遵循“应用性、技能性”教育功能的实现。毕业设计作为本科教育的最终环节，它的质量优劣是检视学生专业素养和学校教学能力的重要指标之一。本文从应用技术型本科转型的背景出发，针对我国产品设计专业的毕业设计环节教学现状中展开分析与探索，以发现的问题为出发点结合应用技术型人才培养目标提出解决思路与对策，以期在高校转型发展过程中提高产品设计专业毕业设计质量、毕业生的创新能力和综合素质。

应用技术型；产品设计专业；毕业设计；改革

国务院在2014年2月26日召开的常务会议中明确的提出要“引导一批地方本科院校向应用技术型高校转型”的国家决策，并相继出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《关于地方本科高校转型发展的指导意见》等一系列重要文件。这意味着我国普通高校将按照“研究型”、“应用技术型”和“高等职业学校”进行分类设置和评估、指导，新的分类无疑是从高校的办学目标和人才培养类型的视角进行设置，它能更好地满足经济社会以及人自身的全面发展对高等教育的差异化要求。

普通地方本科高校的转型发展是为了立足于社会培养出服务于市场所需的应用型技术人才，在高校转型期间应建立在学生的专业理论学习与实践技能培养之上，以市场需求和学生择业创业为目标积极寻求多种与市场接轨的途径和模式。毕业设计作为学生迈出校门的最终综合检验环节，同时又是迈向市场前的最终综合实训环节，其质量和水准直接体现出高校对学生综合专业技能的培养能力，进而影响到学生毕业后能否迅速地融入专业工作环境，以及就业市场对毕业生及其就读学校的认可度。本文试图探讨地方高校在应用技术型转型发展的过程中，如何完善产品设计专业毕业设计环节的实施过程，真正实现应用型、技能型人才的培养目标。

一、产品设计专业毕业设计环节的实施现状

1、时间、态度、精力的矛盾

在毕业设计环节实施的时间段，学生除了要完成毕业设计的制作，还需要面对就业、考研、出国等事项。这种时间上的紧迫感无形之中促使学生在工作重心上更侧重于后者，将大量的精力付诸于此无暇顾及前者，从而导致时间计划的“前松后紧”现象，在处理毕业设计相关任务上应付了事，形式主义化严重，一定程度上影响了毕业设计的质量。再反观指导教师方面，由于高校的扩招导致教师教、科研任务繁重，在时间和精力上无法完全投入至毕业设计指导上，而且“一师指导多生”的现象已成为常态化。另外，一些青年指导教师多是高学历毕业就直接进入教学一线任教，缺乏教学经验、企业经历在指导时面对出现的问题也会含糊不清，这也是影响毕业环节质量的原因之一。

2、或笼统、或具象缺乏审核机制

产品设计专业毕业设计的选题归结起来不外乎以下三种：学科竞赛或虚拟课题，即由师生共同选择拟定，可考虑的因素和范围较多广，能充分调动学生的想象力和创造性，但也会出现诸如题目订立的过于抽象或庞大等问题，学生不好把握找不到好的切入点，使最终作品表现平平，所以在拟题之初要认真地论证课题的合理性并最好有一定的前瞻性。企业生产实践课题，即源自合作企业或学生实习单位的具体设计项目，课题的实践性强能使教学理论与企业实践紧密联系，校方寄希望于通过进入企业的设计实训提高学生的设计能力，企业方则希望学生能尽快投入实际设计工作中创造经济效益，毕业设计题目完全依托于企业工作范畴，此时会出现由于企业生产研发的定式与局限性导致学生在完成作品时缺乏创造性，所以在与企业合作之初要能达成相关的意向协议，不至于抹杀了学生的创造能力。导师的科研课题，以这种形式付诸学生的毕业设计选题中，原则上来看有一定的针对性和实用价值，属于生产实践课题的范畴，但在具体实施过程中如不加以论证审核，易使设计侧重于某一点或某个环节，阻碍了学生的自主思考与创新能力，沦为“打工者”的行列，所以指导教师要能放手让学生进行创造善于正确引导。

3、主动性、实践性、创新性能力不足

毕业设计环节的实施过程较之于日常的课程教学对学生的主观能动性要求更高，日常课程教学多以师生间的讲授、完成作业和最终考核流程得以实现，而在毕业设计环节中多是以汇报加研讨的方式进行，要求学生能自主地完成探索与创新，指导老师给予正确的引导，在整个过程中学生的自觉性、责任心、创新意识起到决定性的作用。产品设计专业作为一门重技术实践性的学科，多提倡培养学生的实践动手能力，所以在最终的毕业设计环节中都要求将设计付诸实施并以实物或概念模型的形式进行展示，至于模型的制作更提倡学生亲自动手完成，但大多数学生仍是以外包加工的方式进行，弱视了模型的存在意义是为了通过制作过程评价产品在形态、功能和结构上的合理性，过于正视模型的精美展示效果。对形态、功能、结构等因素的推敲很大层面上决定了产品的创新意义，使毕业设计不至于陷入“留于现实”的窘境，这有这样才能体现学生研究内容的差异化和培养学生科研创新能力的目的。

二、毕业设计环节改革的思路与对策

1、优化时间配置，明确责任意识

产品设计专业毕业设计环节的实施一般安排在大四一学期中期或二学期进行，而在这些时间段内学生会经历专业实习、考研复习及复试、出国留学办理、寻求工作就业等诸多事宜，这些都是导致毕业设计环节指导过程中产生“前松后紧”现象重要因素。因此，我们是否可以考虑针对性地将学生更早一些引入毕业设计环节之中，即其一，当学生在大二或大三阶段的专业学习中对产品设计专业所包含的某一领域发生兴趣，可与相关专业教师进行沟通探讨较早的确立毕业设计课题与研究计划。其二，校企合作平台运转过程中的主体多为学生，当学生长期性的参与至企业合作项目中且产生了浓厚的兴趣，亦可以依托校企合作平台确立毕业设计课题推动研究计划的开展。其三，在专业教师的科研课题研究过程中我们也可以尝试邀请学生融入其中，学生通过科研实践去学习专业知识，提高实践动手技能，教师科研项目一般完成时间多为2至3年，所以可以将学生参与的部分直接转化为毕业设计课题借助项目研究实现双赢。与此同时，我们要认清在毕业设计环节实施过程中导师与学生为互动关系，应以学生为主体，导师为引导，激活学生自身的潜力，特别应注意在导师的责任意识方面校方应规范其工作职责以提高毕业设计环节质量。

2、合理选题审核，注重应用环节

毕业设计环节中选题是否恰当，对于整个完成过程及其质量有着重大影响。选题从根本上属于开启创新性思维阶段，选题过大则难以在规定时间内完成，过小则缺乏深度，对于学生综合应用、设计能力的提升起不到良性的推动作用。因此，科学合理的选题是非常有必要的。作为指导教师我们应在学生选题之初安排学生融入设计角色，经充分选题调研，分析消费者的潜在需求，获取科技前沿资讯，洞悉设计切入点，用以保证课题设计研究的创新性和具备现实意义；再者，关注学生的兴趣点，放手为其提供自由的发挥空间，主动配合学生，充分调动其积极性、主动性、创造性；最后，严肃选题、开题程序，要求指导教师组共同参与开题答辩，并针对不合理的选题给予修改建议。在具体的选题实施过程中，可以运用双向选择机制，依据指导教师的专业研究方向、学生的专业兴趣点进行互选。在题目的设立上，即可由指导教师结合国内外学科专业竞赛和其在研项目进行命题；又可结合校企合作项目或学生自主实习单位具体工作进行命题。不论是采用哪一种命题方式我们都应视其以应用性为核心，尽量避免课题类型的重复，结合社会实际需求充分论证其可行性，真正实现学生由学校走向实际工作岗位的角色转变。

3、重视过程管理，完善评价机制

毕业设计环节对于学生而言实践性尤为重要，在选题确定以后后续的设计调研分析、方案构思拟定、设计图文表现、展示模型制作等一系列过程，程序繁杂，周期较长，每一个步骤完成质量的好坏都影响着最终的结果。然而，从学生层面上在最后一学期中会面临诸多问题，其中最主要的是将精力置于落实就业单位或应对考研及复试过程中，相对于日常教学在毕业设计环节中学生在地点和时间上有较强的自主性，这些因素都增加了毕业设计环节管理的难度。因此，为实现应用技术型人才的培养，确保毕业设计质量我们应严把考核关，重视过程管理，以过程考核为评价的主要依据。产品设计作为一门综合应用型学科，较难达到广泛程度的理性标准和处理方法，其结果因而具有不确定性。因学生的个体素质不同、课题不同都会最终影响到学生的设计作品的优劣，将设计作为一个过程而不是一个结果来看待，加大对过程分值的考核比重，同时注重在答辩过程中以其设计思路的合理性为依据，以此为基础再辅之对创意构思的评价，是最为务实的方法。

三、结语

普通地方本科院校向应用技术型大学的转型过程是一项长期工作，我们应以适应社会市场需要为首要目标，以学生能力的培养体系取代知识的培养体系。特别在毕业设计环节是对多年教学成果的总结，是学生迈出校门走向社会的一个重要过渡阶段，其涉及到学校、企业、教师、学生等多方的参与，需不断地进行改革和探索。提高毕业设计质量，推进创新应用能力的培养，可以缩小高校教育与行业要求之间的差距，提高学生对社会的适应性。对于产品设计专业学生的毕业设计环节，急需进行一系列的改革和探索，本文提出的思路和对策，尽管还不十分成熟，在某些过程中还需根据教学现状和教学效果进一步完善和探索，适时调整毕业设计的教学形式，使学生顺利完成从校园学习到社会岗位实践的过度，提高学生的创造能力、应用能力、技术能力等，旨在培养社会经济、市场发展所需要的应用型、技能型人才。

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(责任编辑：王国红)

湖北师范大学教学研究项目阶段性成果(XJYB201440)

2016—02—10

王莹，男，湖北师范大学美术学院讲师。

G642.0

A

1009- 4733(2016)05- 0142- 03

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.031