浅议在行为主义视角下留守中学生的英语口语学习

蒋孟利，王松槐

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石　435002)



浅议在行为主义视角下留守中学生的英语口语学习

蒋孟利，王松槐

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石435002)

目前，随着社会日趋进步，我国的教育事业取得了重大发展。但是，在发展的过程中，也面临着很多严峻问题，农村留守中学生的英语口语问题就是其中之一。本文从行为主义学习理论的视角下，分析了留守中学生的英语口语学习的现状以及采取的相应措施，希望能对留守中学生的英语口语学习的提高有所帮助。

留守中学生；英语口语；行为主义学习理论；现状及措施

一、引言

农村中学教育所存在的一系列问题，已经成为阻碍我国农村经济发展的巨大障碍之一。亟待解决的一个重大难题是留守中学生的教育问题，其中，英语口语的发展是最为突出的。留守中学生的英语口语能力高低，是决定他们是否真正掌握这门语言的标准之一，也是决定他们是否能够熟练运用英语的关键之一。然而，留守中学生的英语口语教学，一直以来都是我国教学中的一个难点。根据调查报告显示，截至2014年全国留守儿童达到6102.55万人，超过了全国儿童总数的五分之一。在留守儿童这个特殊群体中，57.2%的留守儿童是父母一方外出打工，42.8%的留守儿童是父母双方都外出打工，15.1%的留守儿童一年以内没有见过父母，4.3%的孩子一年以内与父母失去联系，将近一半的留守儿童曾遭遇过意外伤害。(高亚丽，2016：306)由此，我们可以看出留守中学生的比重逐年增加，所以搞好留守中学生的英语口语教育问题是我们目前最为急切的任务。目前，有很多的研究都倾向于对人类语言的学习，同时，也对人类学习语言的过程和探索其中的规律投入了很大的精力。上个世纪，研究者们通过实验的方法获得了语言学习理论，这对我们要研究语言学习有很大的帮助。本文通过行为主义学习理论，对留守中学生英语口语学习的现状进行分析，并针对这一问题提出了解决的措施。

二、行为主义学习理论的概述

桑代克是联结主义学习理论的创始人，他的心理学叫做联结主义心理学。他认为:“一种永久性行为的获得就是环境与反应之间的结果联结”。他做了一个实验即一只饥饿的猫打开迷箱的过程，这只猫是经过很多次的不断尝试错误，最终通过这一行为学会如何去打开笼门，取得食物。通过这个实验，他得出一个结论：学习的实质是通过不断地试误在来自情境间的刺激和不断做出反应之间形成联结，因而，他的学习理论又叫做尝试错误说。在这个实验中，他总结出对行为学习的几个制约因素，也就是三条学习律：准备律、练习律和效果律。但是他的学习理论对学习行为的获得也有一些局限性，如联结主义学习理论没有阐明学习的自主性和能动性；对学习过程的性质进行了缩减，仅仅对简单的机械学习进行解释；没有把人类学习和动物学习的区别划分开。(陈琦、刘儒德，2007：135-136)然而，斯金纳则完善了这一理论。他认为“学习理论”所要做的是查明引起反应概率的条件，所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习的规律。他是通过斯金纳箱这个实验得出来的原理。也就是说先由动物做出一种行为，然后再受到来自环境的强化，使受到强化的行为反应概率增加的现象，被称为操作性条件反应。可以用一个公式来表示：刺激-反应-强化。主张要观察一个言语行为就必须找出话语和对他产生它的环境之间的规律性，认为对言语行为进行最适当的解释模式就是刺激-反应论。例如，儿童开始学习说话就是对成人和周边的环境做出合适的反应。如果反应正确的时候，就会给予儿童一些物质或精神的奖励，去把它强化下来，从而形成一种习惯。斯金纳把这样的一个学习过程称为行为的塑造。(喻钰淇，2013：76-77)

三、留守中学生英语口语的现状分析

1. 传统的应试教育

即使是目前国家要大力发展教育事业，对英语进行了几次的改革，最终制定英语新课程标准改革。但是大部分教师在课堂依旧是过度地倾斜于对英语语法的讲解，或者是完全依赖于课本有限的知识，要求学生大量机械地背诵各种英语句式和单词，这种教法没有达到英语新课程标准要求学生所具备的交际能力。所以，大多数留守中学生英语口语表达能力很差，根本未把英语作为一种语言进行交流。

2.自主学习能力差

在课后，大部分教师要求学生做大量的英语练习和试卷，并且命令学生必须完成这些海量的英语作业，教师根本不在乎学生的感受。从而，这不仅增加了繁重的作业量而且依据课堂所讲解的语法、词汇的前提下去布置作业，降低了学生学习英语的兴趣。留守中学生大多数都有严重的依赖性，缺乏自主学习的能力，除了在课堂上的45分钟跟着老师练习几句口语外，课外根本没有利用学习资源去练习和使用英语口语。

3.注重笔试而轻视口语

我国的教育评价制度总体而言都是重总结性评价而轻形成性评价、重考试而轻口语。这就导致教师和学生仅仅重视考试成绩，留守中学生为了应对月考、期中考试、期末考试不得不使自己陷入各种各样的题海中，早已忘记了要练习口语。即使是学校开设的有口语这堂课，学生也不愿意开口讲，积极性也不高，有的学生参与度高，但是表达的时候却是吞吞吐吐，需要使用肢体语言或者借助母语才能勉强地表达，因而就形成了一种哑巴式的英语。(陈淑芬，2015：127)

4.学生情感因素的影响

对英语口语习得过程的制约因素有两个方面：(1)情感状态。留守中学生的年龄正处于情感、品德、性格形成和发展的关键阶段，因为长时期与父母分离，造成他们心理和生理方面的需求得不到满足，所以大多数的留守中学生产生了孤独感，心里失衡。只有极少数的学生受生活的逼迫，内心变得强大，性格外向，从而对学习充满信心，英语口语的习得行为就比较容易形成。但是大多数的留守中学生情绪消极，不愿意与人交流、性格内向、自卑失落，形成一种孤僻的性格。他们抵触英语口语，不与同学用口语交流。要使他们的口语得到提升，首先必须要解决他们的心理问题。(高燕等，2008：265)(2)动机。R.C.Gardner把动机分为融入性动机和工具型动机。融入型动机的学习效果要比工具型动机强。留守中学生的英语口语的习得动机越强，那他们的口语运用能力就越强，进步大；反之则收效甚微。(宋志强、郭彩凤，2010：58)

5.家庭教育的缺失

留守学生的监护人主要有三类：隔代监护、父亲或母亲单亲监护和亲戚监护。隔代监护即由爷爷奶奶或者外公外婆等隔代亲人照看，隔代教育往往都存在很多的教育问题。(聂亚蓉，2015：384)大部分农村老年人文化程度较低，溺爱孩子，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，对英语一窍不通，再加上年龄较大，并且大多数老人与孙子辈的年龄差距在50岁左右，导致没有更多的精力和智力对孙子们的英语进行辅导，更不用说使用英语进行真实的情景交流和互动，来帮助提高留守中学生的英语口语能力。从传统来讲，亲戚监护不方便对留守学生进行严加管束，英语口语的学习更无法实施。无论是隔代监护还是亲戚监护，他们认为父母都不在身边，不能对孩子过于严格要求，只要孩子身体健康，不出事故，那他们就尽到了责任。由于家庭教育的缺失，大多数留守中学生自律性不强，没人管束，容易养成很多学习的坏习惯，口语习得的动机也就日趋下降，最终厌恶英语，形成一种恶性循环。(黄昊文、蒋小云，2008： 84)

四、针对这个现状采取相应的措施

行为主义学习理论认为：“教学过程基本上就是一个塑造行为的过程”。根据行为主义学习者的观点，要让学生们把口语练好，就必须先去给他们一定的刺激，之后等学生们做出一定的反应时，再给予一定的强化，最终形成他们自身的一种习惯性的行为。下面是在行为主义视角下，解决留守中学生英语口语薄弱的措施。

第一、逐步分化

行为塑造指通过小步子强化达到最终目标，在将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫连续接近。(陈琦、刘儒德，2007：141)对留守中学生而言，他们的自主学习能力并不强，自觉性不高，对目标学习地划分也不是很清楚。所以，这就要求教师要给他们制定好、划分好一个总目标：能熟练地运用口语进行交流，在总目标下分为4个阶段来进行。第一阶段，明确要求学生每天背诵2个句子；第二阶段，要求学生每周写一个日记来阐明这一周有何收获或困难，并向自己的伙伴或者老师脱稿口述；第三阶段，每周规定课外的一个小时，要求学生之间用口语进行简单的日常交流；第四阶段，在老师的帮助下，要求学生最终能熟练地运用英语进行日常交流。在每一个阶段的任务完成后，教师都应该给予恰当的评价和鼓励，当然，也可以使用适当的物质奖励，去激励学生完成任务。

第二、行为矫正

行为主义学习理论把认知过程纳入到了自己的理论结构中，行为主义学习理论认为学生是拥有一些错误的认知过程，然而这些错误的认知过程在他们的日常行为中控制或者引导着他们的行为。倘若把这些错误的认知给予纠正，那么自身的行为也将与之产生相应的变化，这种方法就叫做“认知行为矫正”技术。(陈琦、刘儒德，2007：142-144) 针对学生已经从一开始就形成的错误地行为，教师应该及时有效地纠正，而不是忽略。有的学生怕开口说英语，其原因是因为他们总觉得开口就说错或者发音错误，所以不敢开口讲。针对这类的学生教师首先应该是鼓励他们要开口讲，别怕出错，然后再针对他们哪一方面的错误进行一一纠正和指导，并在课堂中如果出现类似的错误应给予及时纠正，并要求在课下及时练习并强化，从而达到行为矫正的目的。

第三、形成主动地学习行为

学生学习如果没有动力，那他们就不会去按照教师所期望的模式来学习。主动性是学生提高口语的内在动力，他们只有自己想要去说口语、运用口语的时候，那他们的学习效果则会是被迫去要求他们说口语的很多倍。因为，他们只有积极、主动地讲英语，这样才能在教师的引导下，通过练习达到流利熟练以及标准的界面，从而就像母语一样自由地表达心中所想。因而，教师在教学过程中，可以利用游戏、有趣的笑话等结合口语教学来激发学生想去讲英语的内驱力和积极性，这样就会达到事半功倍目的。

第四、在合作学习下，创设讲口语的语境

留守中学生的心理问题越来越突出，这说明在目前，应该让留守学生感觉到来自教师和同学的关爱。要想提高留守中学生的英语口语，首先就应该打破他们不敢讲口语的局限，这就需要团队的合作。教师要创设讲口语的环境。在课余时间，教师可以布置一些有趣的英语情境剧，让学生们以团队的形式来表演。这不仅能锻炼口语，而且也增强他们合作的能力。也可以利用课前的三分钟，让学生随意表达，并给予肯定的回答和反馈。在课堂中，也可以进行课文的复述，这样不仅有利于口语的训练，也能增强学生的写作和阅读的能力。

目前，留守儿童是一个社会性的问题。就留守中学生的英语口语学习而言，要营造一种以关爱留守学生英语学习的环境，这对社会各界来讲，是义不容辞的责任。(梁璐瑶，2013：117)要提高留守中学生的英语口语不是一蹴而就的，它是需要学生一步一步、稳稳当当地实施，要求教师和学生都要有耐心和信心来进行。英语口语的训练不仅可以增加留守中学生的口语交际能力而且也对解决留守学生的心理问题有帮助。口语能力好了，敢于表达心中所想，这对增加他们的自信心是有益的，同时，对他们其它科目的学习也发生了正迁移的作用。所以，英语教师要加强他们的口语表达能力的训练，从而使他们想说、敢说、能说、会说。

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：135-144.

[2]陈淑芬.山区高中学生英语口语能力薄弱的原因及对策[J].英语教师,2015,(10):127.

[3]高燕，艾国平，梅忠波，骆爱凤.农村中学留守学生英语学习现状调查与分析[J].2008,27(3):265.

[4]高亚丽.农村留守儿童存在的问题及解决对策探析[J].经营管理者，2016：306.

[5]黄昊文，蒋小云.“留守儿童”英语学习的状况及对策分析[J]. 外语教学与研究，2008,(24)：84.

[6]梁璐瑶.农村留守儿童英语学习的状况与对策[J].学园，2013,(24)：117.

[7]聂亚蓉. 关于留守学生英语学习习惯现状的调查[J]. 科技教育，2015：384.

[8]宋志强，郭彩凤. Krashen的第二语言习得理论与外语教学[J].福建金融管理干部学院学报，2010,(2)：58.

(责任编辑：王国红)

2016—03—12

蒋孟利，女，四川巴中人，湖北师范大学英语课程教学论专业研究生。王松槐，男，湖北大冶人，湖北师范大学外国语学院副教授，主要研究方向为二语习得，英语语法学。

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10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.027