让学生在“导学”中主动学习

皮丕琴

让学生在“导学”中主动学习

皮丕琴

几年来，学校扎实地开展“‘自主·导学’课堂教学策略的研究”课题实验，将教师从“教”转变为“导”，让学生真正成为课堂学习的主人。现以我校五年级语文老师教学《养花》一课为例，谈谈怎样引导学生学会主动学习。

一、“导”在学生预学时

怎样让学生的预习有成效，这需要教师精心设计“预学案”，为学生搭建一个有利于培养自学能力的平台。如在《养花》“预学案”中，老师这样精心设计学生“预学”内容，引导学生预习。

1.默读课文，在每个自然段旁，用一句话写出这个段落的内容。

2.读了这篇课文后，你认为这篇文章主要写了什么？老舍先生是从哪几方面来写他养花的乐趣的？（选一处描写具体说说你的体会。）

3.你还有疑问吗？先想一想，不理解的再写下来到课堂上与大家讨论。

教师这样“指导”预习，拓展学生的自主学习空间，学生用特有的生活经验和精神视角，对文本进行披文入境，并带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致进入课文情境，让课堂焕发出生命的活力。

二、“导”在学法的建构中

在课堂中，老师将话语权交给学生，老师一边倾听学生汇报交流，一边通过追问、点评，智慧地对学生“导”以有效的学习方法，让学生学会学习。

师：养花给作者带来了哪些乐趣，你是从文中哪些语句感受到的？作者是用什么方法来表现养花的乐趣呢？哪个小组的代表先来汇报？

生1：我们认为课文第四自然段中的“如此循环”一词表现了老舍爷爷喜欢养花。“如此循环”是说他写一会儿字就出去照顾花草，再写一会儿又去照顾花草，他这样乐此不疲，足以说明他非常爱花。

师：不错，用抓关键词体会作者的情感是阅读的好方法。用这一方法再找出一处来说说你的体会。

生2：我发现第4自然段里有两处写“腰酸腿疼，热汗直流”，说明养花不是一件轻松的事，而是非常辛苦的。可老舍先生还是坚持养花，说明他真的把养花当成了一种乐趣。

师：是的，难怪老舍先生感叹：“这多有意思啊！不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”你们懂得这真理是什么吗？

生3：我体会出老舍爷爷用反问句的意思，是说明他从养花的劳动中真正懂得了劳动能创造一切的道理。

生4：我们小学生不劳动，就不能获得知识；农民伯伯不劳动，连庄稼都养不活。

从课堂这一片段中，老师抓住学生汇报交流中的“导学”契机，通过巧设问题引导他们主动阅读思考，通过适时的评价点拨来“导”之以方法。在老师巧妙的引导中，学生不知不觉中提高了会学、善学的能力。

三、“导”在思维的碰撞处

“导学”不是代替学生解决问题，而是给学生以点拨、启发，使学生受阻的思维豁然开朗、疑惑冰释。

在学生纷纷汇报自己的学习成果时，一学生突然站起来说：这篇文章是讲老舍先生养花的乐趣，课文第6自然段却是在写他养花的伤心事，伤心事怎么是乐趣呢？

师：学贵有疑，你能提出自己的疑问，这是会学习的表现。是啊，“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？同学们，你们是怎么理解的？

生1：我认为经历了伤心事以后的高兴更是不同寻常。花好人喜，花毁人忧，越伤心越说明他爱花，可以反衬老舍先生养花的乐趣，更显得他是多么喜爱花！

生2：（先提问的学生若有所思）我明白了，老舍爷爷把养花当作他生活的一部分了，喜和忧都是他生活的乐趣。

师：啊！你们真了不起，由养花想到了做人，由物及人，真是老舍的知音！是的，生活是多彩的，即便是一时的失意也是生活中一次宝贵的经历，回想起来同样乐趣无穷。有喜有忧，有笑有泪，生活才会更富有乐趣。

老师始终坚持把学习主动权还给学生，让学生在课堂上自主地学习、快乐地探究，但又恰到好处地把握了自己“主导”的角色定位，将“教”转变为“导”，让课堂成为了学生主动学习、快乐成长的舞台。

（作者单位：澧县九澧实验学校）