请给“翻转课堂”降降温

彭碧莲

请给“翻转课堂”降降温

彭碧莲

从苏州到长沙，再到我正在网络上参加的一个“小学语文高端研修远程培训”，仅仅半年时间，我和“MOOC”、“微课”、“翻转课堂”打了三次交道。

三次的不期而遇给了我这样的感觉：当下的教育工作者，如果你不知道“翻转课堂”、不知道“MOOC”，你就外行了；当下的老师，如果你不学习“翻转课堂”、不拍摄几个微课视频，你就落伍了。

可一同参加培训的老师悄悄对我说：“再这么折腾下去，我就不会教书了。”彼时我心中亦有类似的担忧，倒不是担心自己不会教书，我担心的是，作为地区教研员的我，如果这样去培训基层的老师，哪怕是骨干老师，会不会给他们的教育观造成干扰和混乱？会不会给他们的工作增加负担？会不会造成教师培训过程的高耗低效？

客观地说，“它们”（我只能将已经被有机整合在一起的“MOOC”、“微课”、“翻转课堂”统称为“它们”）都是积极有效的教育模式。比如“翻转课堂”对于那些美国西部无法按时上课的学生来说，的确解决了他们的难题；可汗学院的“微课”，也的确在帮助表妹学习数学的同时帮助了不少人；而“MOOC”也确实有较大的发展空间，未来的学习形式可以更多向网络发展，网络“淘课”应该是有市场前景的。

但是，这并不代表“它们”就放之四海而皆准！并不代表我们必须如此大规模地学习和运用！这“一窝蜂”“一阵风”的背后所折射的，是不是我们民族教育的不够理性、不够冷静、不够自信呢？

首先，“它们”是国外首创的新生事物吗？未必见得。抛开现象看本质，“翻转课堂”不就是我们每一个老师都经常使用的、平常得不能再平常的“课前预习”吗？虽然可汗学院一再强调不能把“MOOC”简单地视为在线课程，但不是在线课程它又是什么呢？我们的电视大学、成教学院不是一直在使用这种教学模式吗？还有“微课”，跟我们一直进行着的“片段教学”难道不是异曲同工吗？怎么看，还是没有跳出我们老祖宗“因材施教”的手掌心。

其次，“它们”适合每一门学科吗？好像不行。数学、物理、化学、历史等学科可以把知识点分解，制成六到十分钟的微课，但是对语文而言，六到十分钟的微课也许会把一篇文章割裂得支离破碎，反而破坏语文的神韵美。

还有，“它们”的品质过硬了吗？肯定没有。“因为种种原因，目前老师们制作的微课良莠不齐质量堪忧”，这是给我们上课的专家们自己说的。确实，三次学习下来，关于“微课”，不同的专家给出了不同的解读，给我的感觉就是，只要时间控制在8分钟左右，PPT课件是微课，教师自己录制的教学片断是微课，网络上现成的视频是微课，从某部电影或电视连续剧里剪辑一段是微课，随便用手机拍一段还是微课……让孩子在这样的“微课”所组成的“MOOC”里去“淘课”，无异于让孩子们在垃圾堆里觅食。要知道，可汗学院从2004年发展到今天已经有整整十个年头了，美国的不少大学都发现，无论是课程完成率还是考试通过率，“MOOC”的表现并不如预期的那么好。

更重要的是，就算“MOOC”和“微课”的品质得到了保障，取得了相应的教学效果，“它们”也不可能成为未来教育的全部，因为孩子们成长所需要的，绝不仅仅是知识。当他受到委屈的时候，他需要拥抱；当他紧张的时候，他需要微笑；而当他努力的时候，他需要鼓舞；当他自豪的时候，他需要掌声……像这样给孩子心灵以呵护、温暖和滋养，是“它们”所永远无法给予的，而这，才是教育的真谛。