浅谈“读写一体化”教学模式在初中语文教学的运用

吴志红

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-094-02

在语文教学中，尽管我们在阅读教学和作文教学中花费了很多的时间和精力，但是学生的读写能力依然不能尽如人意。究其原因，我认为主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，没有形成教学的合力。

“字词句篇、听说读写、知情意行”本身是一个不可分割的整体，阅读与作文教学必须形成一体，促进读写之间的相互转化。在长期的教学实践中，我尝试着打破阅读教学与作文教学的界限。作文教学“化整为零”，写的训练融合到读的过程当中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。在课堂教学中，笔者主要采取以下六种不同的教学形式：

一、从读学写

教材中文质兼美的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且蕴含着形象简明的表达方法，可以让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的训练逐步将情感、思想、语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成个性化的语言。具体的方法有“三借”：（1）借内容。从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点展开思路，写出自己的真实感受，达到读与写的有机融合。（2）借形式。从教材的语言表达形式入手，引导学生运用学到的表达形式和方法写生活中的事物，进行迁移性的运用练习，化知识为能力。（3）借词语。从教材丰富的语汇入手，引导学生将课文中积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性的进行写句、写段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材，成为活的语言。

二、以写促读

写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们可以在读的过程中采取以写代读、以写促读的方法：（1）允许多元解读。教材的某些段落、语句，允许学生有自己的理解和看法，不必强求统一。此时，可以让学生以笔代口，写出自己的见解。学生在无拘无束的“书面发言”中畅所欲言，闪现智慧的火花，迸发创造的潜力。（2）需要深入体会处。某些重点段落需要学生进行深入的、综合的理解和体会，而一时又难以说清楚，不妨让学生用笔写一写。通过写来进行一次理解和体会的“深加工”，产生的必定是更深刻、更新颖的思想。（3）总结归纳处。阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力，因此读完一篇课文后，我们总要及时引导学生进行读法的总结、反思和语文知识的归纳、整理，此时宜让学生通过画知识结构图表、写学习心得的方式，将零散的知识、方法形成整体的网络、板块，促进学生认知结构的更新完善，促进学生对自我学习过程的调控，提高自学能力。

三、因写而读

学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。学生通过读获取更多的作文素材，充实写的内容。例如为了写有关生态环境保护方面的文章，学生依靠平时的所学一时无法写清楚，有必要阅读相关的课外材料，撷取具体、生动的事例加以佐证，作文便言之有物、言之有据，增强了文章的说服力。

四、多读多写

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”这句话是说勤学苦练的重要性。因此，多读书勤动笔，长期坚持下去，就会促进自身的生长。而在读写中，读是写的基础，写是读的深化；读是写的储备，写是读的外现。因此大量阅读是提高作文水平的必由之路。杜甫有诗云： “读书破万卷，下笔如有神。”俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此只读几本语文教科书是远远不够的，教者有必要有计划地安排好学生的课外阅读，定期开展形式多样、活泼新鲜的读书报告会，利用每周的阅读课做好阅读的指导和探究，大家共同提高自身的语文素养。通过长期引导、长期训练、长期积累，就能实现由量变到质变的目标，作文能力和作文水平就会有质的飞跃。同时，教者还要引导学生多写，达到熟能生巧的目的。经常动笔，经常训练，能使学生在无形之中掌握一些窍门，达到行笔如走、妙笔生花的神奇境界。

五、多写多练

在指导学生写作训练时，我要求学生多写多练，不但能说得好，而且要写得好。所以，我每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当作作业题去做，比如，我在教学七年级语文上册第3课短文两篇时，首先让学生弄懂课文内容，了解写作上的特点：《蝉》是一片短小的哲理散文，作者从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，展现出蝉的惹人厌烦和微不足道，然而当得知蝉17年埋在地下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来，由衷地发出了“必须好好活着”的感慨。《贝壳》由对贝克的赞美写起，描述贝壳的精美，从中引发人生的感慨：“也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟。”这两篇课文均是托物言志的哲理散文，由生活中的平凡事物，领悟其蕴含的深刻的人生哲理，学完新课后，我就启发学生说出生活中令自己有感触的事物及从它们身上所能得到的启示。有的学生说树根，它很平凡、很普通，但它很伟大，它把自己深深地埋在泥土里为树干、树枝吸收养分而无怨无悔，我们做人也应该像树根那样默默无闻、无私奉献；有的学生说钟表的三根针，虽然它们的形状，走的速度各不相同，但它们每天却能准确的为人们报时，靠的是什么？靠的是团结合作的精神……学生说出了自己的看法后，我立刻指导学生把刚才所说的写下来，这样以来，学生就能把“托物言志”这一写作方法掌握并运用到习作中了。

六、综合读写

我们每周利用一至二节语文课开展一个专题性的读写活动，在这个专题活动中围绕一个主题活动，科学有序地安排读与写的活动，形成读写一体的综合语文实践活动。（1）选定活动主题。主题应为广大学生所喜爱，具有教育性、实践性和可操作性。（2）制定活动目标。根据教学要求，制定活动过程中读与写的训练目标，保证活动富有实效。（3）安排活动过程。将整个主题活动围绕读写目标，科学设计为若干个阶段，每个阶段融合以读写为重点的综合语言实践活动。

我们在实践中运用“读写一体化”教学，取得了令人欣喜的效果：学生在生动活泼的读写活动中产生了浓厚的学习兴趣，读写能力在短时间内就有了明显提高。语文课堂也充满了生命的活力，改变了教师教得累学生学得苦的局面。“

在“读写一体化”教学中，我打破了传统阅读课与作文课的教学结构和教学形式，构建了更为灵活、更有实效、更富情趣的“读写一体化”活动，教学形式更加生动活泼，学生的学习兴趣更加浓厚，能最大限度地发挥自身学习的能动性，实现了主体积极主动学习的教学境界。