小学德育教学中心理健康教育融合探讨

吴湘红

【摘要】心理健康教育是小学德育教学的重要组成部分，在培养学生心理素质、促进身心健康发展方面均发挥着重要的作用。但是，受多方面的因素，现阶段小学生存在不同程度的心理障碍，不利于学生的健康成长、顺利成才。本文从小学德育教学的角度出发，先分析影响小学生心理健康教育的因素，然后分析德育与心理健康教育的关系，最后探讨心理健康教育融合于小学德育教学中的方法。

【关键词】心理健康教育 小学德育教学 融合

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0078-02

小学阶段是学生学习的启蒙阶段，主要是为后续学习打下基础。小学阶段是学生身心健康发展的关键时期[1]。但是，受传统德育教学模式的影响，一部分教师在教学的过程中，仍然存在重理论、轻实践等情况，不利于小学生的健康发展。在上世纪八十年代，心理健康教育传入我国，但一直依附于德育教学，教学效果不甚满意[2]。因此，在小学德育教学中，教师需从心理健康教育视角进行反思，实现二者的完美融合，促进学生的身心健康发展。

一、影响学生心理健康的因素

（一）家庭因素

家庭因素对小学生的心理健康具有重要的影响，具体体现在以下几个方面：（1）父母与亲戚不和。如果父母和其他亲人不和睦，小学生极易出现不合群、胆小、孤僻等情况；（2）过于溺爱。目前的小学生基本上是独生子女，家人的父母、老人都比较溺爱，对小学生缺乏教育，进而滋长了小学生的恶习；（3）父母外出打工。为了家庭生计，父母大多外出打工，将孩子托付给老人，留守儿童缺乏父母的关爱，极易出现焦虑等不良心理。

（二）社会因素

（1）不良社会文化，比如小学生接触到的不良书籍、网络媒体、报纸等；（2）不良社会现象，比如在现实生活中，诸如做事凭关系之类的不良社会现象会影响小学生，使他们丧失进取心，出现懒惰心理。

（三）学校因素

（1）在管理小学生的过程中，由于学生年龄较小，且比较好动，教师具有较大的压力，故设置了很多条条框框，扼杀学生的天性，不利于学生的健康成长。（2）教师一味重视学生的学业成绩，忽略对学生心理健康的培养，当学生出现不良心理时，教师未能及时发现、疏导等。（3）学前教育与小学教学缺乏良好的关联性，在日常管理中，学校将高年级的标准用在低年级学生身上，学生出现较大的压力。

二、德育与心理健康教育的关系

德育与心理健康教育之间既有区别，同时也有联系[3]。首先，德育主要是学校对小学生的思想、道德、政治等方面进行教育、引导，内容比较多，涵盖爱国主义教育、学校精神文明建设、日常思想品德教育等。但是，心理健康的覆盖面比较小，具有较强的针对性，它主要是培养小学生良好的心理素质，促进学生整体素质的提高。其次，二者之间同样存在不可分割的联系，主要体现在两个方面：（1）教育目的和内容相同，二者都关注小学生的心理活动过程，注重对学生积极向上、乐于助人等优良品质的培养，简单来讲，就是让小学生学会如何做人；（2）教育途径和教育方式相同。在实际的教育过程中，二者均会采用课堂教学、课外实践活动等途径和方法。

三、小学德育教学中心理健康教育的融合途径

在新时期背景下，要求德育教师重视学生的心理健康教育，实现二者的完美融合。因此，德育教师需将自身看成是一位心理导师，帮助学生疏解不良心理，保持积极乐观、开朗的状态，促进学生的身心健康发展。

（一）建立良好的班级心理环境

对于学生来讲，大多数时间是和班级待在一起，良好的班级心理环境，可以感染学生，促使学生保持良好的心理[4]。具体来讲，可从以下两个方面入手：

1.教师自身保持心理健康

教师的一言一行均对小学生具有重要的影响。因此，要想培养小学生健康的心理，教师需要以身作则，保持健康的心理。在日常生活和工作中，教师需要不断完善自身人格，以此来感染学生；在与学生的关系处理中，教师要充分关心、爱护、尊重学生，并且尽量做到一视同仁，不可一味偏爱品学兼优的学生，而是应该同时关心犯有过错、性格内向的学生，帮助学生保持健康的心理。

2.营造良好班风、学风

一方面，教师要充分利用自己的真爱，在班级上营造良好的班风，改善学生的心理环境，同时积极鼓励、引导学生进行自我认识、自我调控，让小学生在长期的反思中不断提升、完善人格；另一方面，教师要引导学生形成良好的学风，在学习中不弄虚作假，坚持实事求是。

（二）在课堂教学中加强学生心理健康教育

在德育教学中，课堂是主要阵地，是教师传业、授道、解惑的场所[5]。因此，在德育课堂教学中，教师需要结合学生实际情况，有意识、有目的地加强学生的心理健康教育。因此，在实际教学中，教师既要关注小学生的思想情感，同时还要站在长远的发展角度，重视对学生人格的塑造。

比如在小学三年级的“我和规则交朋友”的教学中，教师需要联系学生的日常生活实际，理解到遵守规则的重要性。具体来讲，教师可以从交通规则、游戏规则等方面进行讲解，同时引导学生进行讨论，列举不遵守规则的危害，比如在交通规则中，学生罗列不遵守的危害有：车祸、人员伤亡、交通瘫痪等；在家庭、社会规则中，人们需要尊老爱幼、爱护公共设施等。以此为前提，教师可以结合《小学生守则》的内容，向学生讲解规则的约束力、规范作用等。这样一来，不仅可以充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，而且还能促使学生在日常生活、学习等方面遵循规则，培养学生的良好品德。

（三）在德育实践活动中融合心理健康教育

在德育教学中，主要分为两个部分，即理论教学和实践教学。有学者提出，在德育教学中，检验其效果的试金石就是德育实践活动。在素质教育的影响下，学校、社会、学生家长均开始重视教学实践活动。

在实际的德育实践活动中，教师需要将心理健康教育融合在内。比如学校可以开展“做文明的校园小主人”活动，指引学生爱护校园，在日常校园生活中不随地吐痰、不讲脏话、不乱践踏花草等。与此同时，在班级活动中，教师还要开展相关的教育实践活动，在班级采用自我推荐、民主选举的方式，在班级上选出榜样，进而充分发挥榜样的力量，或是开展“微笑进校园”活动，让学生与教师、同学的相处过程中，保持微笑，建立良好的师生、同学关系。

（四）加强校园文化建设

校园文化对小学生同样具有十分重要的影响，它同时也是精神文化建设的一个重要载体[6]。因此，学校方面需要加强校园文化建设，主要表现在三个方面：（1）校园物质文化建设，比如在校园道路、餐厅等地方设置警示语、宣传栏等，激发学生求知、求美等；（2）精神文化建设，比如在学校的校训、校歌、先进人物表彰大会等方面，加强学生的思想品德教育，向学生弘扬爱国主义精神，并且树立崇高的理想，成为社会主义事业建设的接班人；（3）制度文化建设，包括教学制度、学生管理制度等。

综上所述，受家庭、社会、学校三个方面因素的影响，导致小学生出现不同程度的心理障碍，不利于学生的身心健康成长。德育与心理健康教育既有区别又有联系，因此，在小学德育教学中，教师需要将心理健康教育融合在内，具体来讲，可从建立良好的班级心理环境、在课堂教学中加强学生心理健康教育、在德育实践活动中融合心理健康教育、加强校园文化建设四个方面入手，促进学生健康成长、成才。

参考文献：

[1]李绪臣.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].教育教学论坛，2012（S4）：277-278.

[2]高霞.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].新课程学习（上），2014（12）：14.

[3]李桂萍.如何在小学德育工作中渗透心理健康教育[J].考试周刊，2012（93）：178.

[4]温朝明.以心理健康教育促进德育教育的时效性[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）：199-200.

[5]谭军.德育与心理健康教育的相互渗透[J].教学与管理，2011（36）：94-95.

[6]刘赫男.试论心理健康教育与德育的关系[J].林区教学，2010（05）：30-31.