自主合作在初中数学教学中的应用分析

孙颖

【摘要】随着新的教育改革的不断推进和渗入，改变传统的教学模式，在初中数学中应用新型的教学模式，是实现初中学生全面素质发展的有效途径。本文结合实际的教学经验和文献研究，对自主合作教学模式在初中数学中的应用现状进行了分析，对存在的问题进行的探究并提出了可行性的建议，以期促进自主合作教学模式在初中数学教学中的应用发展。

【关键词】自主合作 初中数学 应用分析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0174-02

新的数学教学标准要求，在数学学习中要突出以学生为主体，通过探究、实践、合作交流等主要的方式，充分发挥中学生的主体性，在实践、思考和交流中完成对数学知识的主动构建。

一、自主合作教学模式概述

自主合作教学模式起源于二十世纪七十年代的美国，主要是为了对传统的教学模式进行改革，实现学生是中心主体性，提高课堂教学效率和实现学生全面素质的有效提升。初中生处于生理和心理发育的关键时期，在初中数学实行自主合作教学模式，可以有效的促进学生之间的交流和培养学生的合作、探究意识，培养数学思维和方法，为数学知识的学习奠定坚实的基础。自主合作模式在初中数学教学中的具体应用，即是将学生按照学习成绩、性格和学习态度等进行分组，通过设置问题和学习目标，要求小组之内的学生通过讨论、合作和分工等对新知识和问题进行学习和分析。自主合作教学模式在初中数学教学中使用，在实践中取得了良好的效果，其中主要表现在三个方面：第一，可以有效的加强学生和师生之间的交流，实现学生合作能力的培养和学习方法的相互借鉴；第二，可以实现学生的课堂主体地位，充分发挥中学活泼好动的特点，改变了传统教学课堂过于严肃的氛围，增加学生对数学知识学习的兴趣；第三，可以让学生在同学交流、师生交流和自我生活经验的基础上，对数学新知识产生的过程具有深刻的体会，建立起自己的数学知识体系，完成新旧知识之间的有效架构。

二、当前自主合作在初中数学教学中的应用现状分析

1.中学生缺乏小组合作学习的基础

自主合作模式在初中数学中的应用，首先需要培养氛围和建立学生的合作意识。在实际的运用实践中，一些学校在进行自主合作的应用时，没有对学生的情况进行事先的了解，也没有对自主合作的方法和意义进行宣传，对实施的阻力估计不足。中学生对自主合作的模式缺乏认识，对课堂氛围的变化表现出不适应，具体表现为不合作、不善于表达和不善于倾听等，使得小组内部难以实现合作交流。其次，中学生对自主合作的具体方法不了解，小组讨论成为聊天，教学课堂失去控制，难以实现自主合作学习的效果。

2.小组划分不合理

小组的有效和合理划分，是进行自主合作教学的基础。在实际的操作中，一些学校和老师没有对学生进行全面的了解和掌握科学的分组方法，导致小组划分不合理。在教学实践中，常会出现小组内部成员两极分化的现象，一个或者两个学生表现较为积极，其他的学生则很少发表意见，失去了小组合作交流的作用。这是由于一些老师没有对自主合作模式发挥学生的主体性和全面发展的根本思想有深刻的认识，简单的划分小组和要求学习成绩极好的学生担任小组长，最终导致小组内部不能实现合作和交流，自主合作教学模式形同虚设。

3.探究项目设置的问题

探究项目是自主合作教学的主要方式和内容，是指老师通过设置探究项目，要求学生进行自主学习或合作交流，自主完成新知识的学习。首先，项目设置与学生的实际生活经验结合较少，探究项目的设置，需要做好新旧知识之间的连接和课本知识与实践经验之间的连接，学生可以在原有知识结构和实践活动中自主完成新知识的学习。其次，探究项目的设置要难易适中，过于简单，难易对学生进行引导，过于复杂，则超出中学生的能力范围，小组合作和讨论都无法得出答案。

三、促进自主合作教学中初中数学教学中应用的具体措施

1.营造自主合作学习氛围，激发学生学习兴趣

营造自主合作的学习氛围，主要包括建立师生民主关系、自主合作学习的方法和意义说明以及宽松的课堂氛围。自主合作教学模式作为新型的教学模式，发挥学生的自主性和课堂主体作用，是其根本的思想。要做好自主合作学习模式的应用，应该首先树立民主、平等和亲近的教师形象，建立开放式的教学课堂，鼓励学生进行发言和交流，释放初中学生活泼和好奇的天性。其次，要对自主合作教学模式的应用进行宣传和铺垫，帮助学生了解其基本的方式和原理，为教学环境的改变做好心理准备。

2.促进初中数学教学生活化、实践化

初中数学教学生活化，既是指老师要将课本知识与学生的实际生活经验结合，既可以有效的激发学生的学习兴趣，又可以培养学生在实际问题中学习数学新知识和运用新知识的能力，为高中大学等更深入的数学学习奠定基础。生活化和实践化的初中数学，不仅要求学生完成自我知识体系的构建，还要通过小组合作和交流对实际问题进行分析，为小组活动的开展提供有力空间。如在《图形的旋转》一节的题目设置：我们在日常的生活中会看到各式各样的图形，包括简单的方形和圆形，更多的是在方形和圆形的基础上进行组合和变化得来的，这些图形是如何获得的呢？策划小组实践活动，对图形之间的转换进行实践，培养学生的动手能力。

3.发挥教师的引导作用

在自主合作教学模式中，老师应该从课堂的领导者，转变为课堂的引导者，对学生的小组合作学习过程进行指导。首先，老师要精心设置问题，激发学生的探究思维，将新知识中的重点和难点融合到问题当中，甚至可以利用新旧知识之间的不同对学生造成认知上的差异，形成学生进行问题探究的动力；其次，老师要对小组内部和小组之间的合作交流做好控制和指导，保证小组内部人际关系良好和合作交流的有效性，要从课堂整体的高度对小组之间的合作交流进行控制，组织观点的分享和辩论，进行及时的评价和总结，用新知识解答学生对问题的疑问，达到很好的学习效果。

四、总结

随着新课改的不断推进，培养学生的数学思维和能力成为初中数学教学的新目标。自主合作教学模式，在实际的教学实践中取得了很好的效果，广大教师需要通过充分了解自主合作内涵，总结经验，不断促进自主合作教学在初中数学教学中发挥更大的作用，实现初中数学教学事业的发展。

参考文献：

[1]孔胜涛. 多元智能理论对中学数学教学的启示[J]. 教学与管理， 2009（12）

[2]魏本旗. 实现初中数学的高效自主合作学习型课堂[J]. 科学教育， 2011（12）endprint