微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养

金红珍

(闽南师范大学体育学院，福建漳州 363000)



微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养

金红珍

(闽南师范大学体育学院，福建漳州 363000)

[摘要]深化教师教育改革，创新体育教育专业学生职业技能培养模式，是提高体育教育专业学生职业技能水平和学校体育教学效果的重要途径。本文对现代学校体育教学对体育教师职业技能的需求进行分析，结合现代信息化环境下教师应具备的信息素，分别对体育教育专业学生职业技能培养、“微课”在体育教育专业学生职业技能培养中的依据、培养体系的构建与实施展开论述，并对微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养进行分析和探讨，激发学生学习的积极性，促进体育教育专业毕业生教师职业技能的提高。

[关键词]微课；职前体育教师；职业技能；教学平台

如今年轻一代对于新兴技术非常熟悉，更加强调在职前教师教育过程中更好地利用新兴技术，这使得教师职业的专业性与技术性大大增强，对教师职业技能素养提出更高的要求——从事教师职业的人不仅要具有高尚的师德、渊博的知识，而且必须具备多方面的技能素质[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出[2]：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发，促进优质教育资源普及、共享。为了适应信息时代的需要，教师职业教育必须实现重大的变革，打破工业时代教育的格局，开始从工业时代向信息时代转变，通过整合教师教育领域优质教育资源，聚集优秀教育人才，以微课的方式开展数字化资源共建共享、教学科研经验分享，为学习者提供更具有针对性和互动性的自助式学习平台，营造具有网络时代特点的数字化学习环境，促进教师职业教育教学方式的变革。

信息环境下，基于教育与应用的资源及分享平台日益丰富，教学资源的充分合理利用及信息技术与学科的深度融合是整个教育信息化建设的根本出发点。微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展[3]。随着国内外微课理论与实践研究的不断丰富和深化，人们对于微课的认识也越来越深刻、全面。微课的核心组成内容是课堂教学视频(教学片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课表现出短小精悍、主题突出、实践性强、时间灵活、资源共享的特点。

1“微课”应用于体育教育专业学生职业技能培养的理论依据

1.1体育教师职业技能的可分解性

美国著名学者艾伦在谈到教师培养问题时说：“复杂的教学行为，至少能在某种程度上被分成一些更简单的、可训练的技能或技术”。现代学校体育教学的特点使得体育教师职业技能除了包括一般教师职业技能外，还包括与体育教学相关的专业技能，如专业运动技能、专项技术讲解与示范能力、保护与帮助能力、体育课组织与管理能力等具有体育教学特点的教学技能。对当前学校体育教学特点和趋势，以及体育教学对体育教师职业技能的需求进行分析，可以对体育教师职业技能进行分解，形成体育教师职业技能模块体系，并以此为依据构建体育教师职业技能培养的微课资源库，为完成体育教师职业技能培养的训练目标提供基本素材。教师或职前教师可以根据自己所从事的体育教学工作需要，以及在体育教学过程中遇到的问题，有针对性地参考学习，不断提高他们的职业技能水平。

1.2微课主题突出，技能指向明确

微课主题突出，技能指向明确，紧贴体育教师职业技能培养的单个具体的培养目标。在体育教师职业技能培养的过程中，通过把体育教师的职业技能分解为不同的技能模块，形成体育教师职业技能模块体系。针对不同的技能培养目标，制作完成体育教师职业技能培养的微视频，最终形成体育教师职业技能培养微视频资源库。在体育教育专业实践教学中，将每个技能目标分解得越细小，微视频的技能指向性越强，职业技能的教学效果越好，技能掌握得越牢固。微课教学目标更加单一，教学内容更加精炼，职业技能的培养更加具有针对性，更有利于学生集中精力掌握各项具体的教学技能。

1.3微课短小精炼，便于观摩

微课以精短的微视频为核心，通过教学设计、教学素材的筛选、多媒体微课视频的制作等整合多种教学资源，最终形成教学主题突出、教学结构紧凑、教学情景生动、教学形式多样的微课程教学视频资源库。微课视频资源体积小，格式多为流媒体，方便学生利用不同的多媒体移动终端下载课程资源，并进行随时随地的学习，极大地方便了学生的课前预习和课后复习。学生通过一定的教学技能学习及课后的自学与练习，将自己针对某一项技能自学、自练的过程录成视频，并上传到网络学习平台，供教师和同学进行点评与学习，促进教学技能学习过程中的相互交流。

1.4微课资源多样，情境真实

纸质的资源通常只提供单一视角和线性事例，而可视化的动态过程提供给学习者的是更为多样、全面的教学场景[4]。体育教师职业技能的培养表现出目标多元、内容丰富、形式多样的特点，其不仅包括基础理论知识的学习和专业运动技能的培养，还包括教师基本职业技能、体育专业教学技能与训练技能、科学研究能力、体育管理基本能力。通过对学校体育各项工作和体育教学与训练规律的深入研究，根据体育教师在不同教学场景中对职业技能的要求，充分模拟体育教学场景，建立起多元化的体育教师职业技能体系，并进行微课视频资源的设计与制作，使不同的体育教师职业技能学习的视频资源与不同的体育教学环境更加匹配，学生在了解各项体育教师职业技能重要性的同时，理解各项教师职业技能的应用途径与方法。

1.5微课容量有限性和资源结构系统性，易于现代媒体的广泛传播

单个微课资源短小精悍主题突出、容量有限，更适合于随时随地使用各种移动或固定设备学习。而微课视频资源库是一种结构化的学习资源，针对某个教学主题，依据教学目标和教学任务等建立起来，以网页为主要呈现形式。微课教学资源体系具有开放性的优点。学校体育教学不断地对体育教师职业技能提出新的要求，通过对微课教学资源体系的不断修改、扩展和更新，形成一个不断变化的、半开放的动态良性循环。

2微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养体系的构建

2.1构成要素

各类教学活动是一个复杂的现象集合，基于微课理念的体育教师职业技能的培养和其他教学活动一样，由教师、学生、微课资源库、教学平台这四个基本要素组成，这些要素之间密切相关、相互影响，因此在建立体育教师职业技能培养体系时，对这四个要素以及它们之间的关联应给予足够的重视。

2.1.1教师和学生

教师是教学活动的主导者和引导者，教师的主导作用主要体现在职业技能培养目标的设计、微课资源库的构建、教学过程的设计、微课资源的呈现方式和教学评价等方面；学生是学习的主体，在教师的指导和引导下表现出积极态度和独立、自主、有创造性的学习行为。学生的主体作用不仅体现在学习内容的选择、学习过程中的自主性和能动性，还体现在体育教师职业技能培养过程中学生角色的转换。通过由学生到教师的角色转换，强化学生的角色认知，提高学生在学习过程中的目的性和主动性。

2.1.2微课资源库

在教师教育过程中，多媒体资源案例学习给职前教师知识的整合提供了重要的机会。在教师培养体系中，职前教师实践教学的机会有限，很难观察到经验丰富教师的教学活动[5]。因此，多媒体案例教学有利于职前教师通过观察和分析其他教师应用教学技术的过程来整合他们的知识[6]。在建立体育教师职业技能微课资源库的过程中，短小、精悍的微视频是微课资源的最主要形式。首先，在对当前体育教师职业技能进行分析和分解的基础上，针对当前学校体育教学对体育教师职业技能培养的具体需求，建立体育教师职业技能培养目标体系；其次，依据不同的体育教学阶段和教学场景对体育教师职业技能的要求，制作不同类型的微课视频资源，形成体育教师微课视频资源库；最后，针对体育教师职业技能培养的重点和难点，进行微课教学设计，使教学目标明确。以合理有效的教学主题与内容设计，以及系统化与模块化的微课资源，满足学习者个性化的技能学习要求，提高学习自由度和职业技能多元化的需求。

2.1.3教学平台

信息和通信技术在课堂教学里的系统成功应用被认为是源于教师构建适合具体知识教学的教学环境能力，而不是作为一个孤立的知识进行教学[7]。一些研究针对信息与通信技术对教学的影响进行研究，而其他研究探讨了教师如何加强信息与通信技术在教学实践中的应用[8]。各种教学平台(尤其是基于互联网的网络教学平台)的出现，极大地改变了教学信息传播方式，根据其内容的不同和具体的实现方式，分别有传统的以教师课堂教学为主的教学平台，如运动场、多媒体教室和微格教学教师，以及以互联网为基础的网络教学平台，

2.2教学模式

在教学平台上搭建起以微视频为主要形式的教学体系后，并不意味着不需要教师的参与就能很好地完成教学活动，而是要在充分利用微课资源的情况下，对传统教学活动进行调整和改进，使教学活动更加快速、高效和便捷(图1)。

图1　基于微课理念的体育教师职业技能教学模式

2.2.1课前学习阶段

在体育教育专业学生职业技能培养过程中，学生学习能力水平千差万别，有的非常优秀，有的确很普通，有的对知识学习内容吸收和实践技能的掌握特别快，而有的连基本的阅读与理解和基础技能的学习都存在障碍。在微课理念引导下，基于微课的教学系统将很多传统教学过程中的基础理论知识和专业实践技能以微视频的形式呈现在网络教学互动平台上，学生可以在不同的数码终端之间自由选择，通过在线学习或移动学习，完成课前相关知识的预习。学生可以根据自己的兴趣和以后所从事不同体育教学工作的特点，自主地选择学习内容；还可以根据自身学习能力的强弱，以及学习过程中遇到困难的不同，建立个性化的学习方案。由于微课资源具有在线学习的灵活性和移动学习的便捷性，学生可以充分利用相对零碎的时间完成对理论知识和实践技能较为系统的课前学习。此外，随着各种网络教学互动平台的快速发展和新媒体技术在教学中的不断开发与利用，学生在自学过程中遇到问题，可以随时随地通过互动平台与其他同学进行交流或求助于教师，学生之间和师生之间互动的及时性极大地方便了学生及时解决学习中的问题，确保学生课前自学的系统连贯性。同时，教师可以通过网络教学平台对学生课前学习的情况进行监控，了解学生课前学习的基本情况和学习效果。

2.2.2课堂教学阶段

在传统的教学模式下，课堂上得到最多关注的通常是整体技能水平最好和学习能力最强的学生，以及那些能够第一时间提出精彩问题的学生，而其他的学生只能被动地听取教师和那些好问学生的交谈。把微课引入到体育教师职业技能培养的过程之后，我们就会发现：由于学生在课前通过在线学习和移动学习，对课程相关知识有了较为系统的学习，课堂教学开始时已经基本完成了教学内容相关知识信息的传递，教师和学生在课堂教学阶段可以有更多的时间进行体育教师职业技能实践训练项目的教学。在课堂教学过程中，教师首先根据学生在课前学习阶段发现的问题，对课堂教学调整，采取有针对性的教学方法和手段；其次，根据体育教师职业技能培养过程中不同阶段教学工作的要求，设计和选取相应的实践训练项目，让学生通过分组探讨和协作学习完成实践训练项目的教学与训练工作。在这个过程中，教师的角色从以前课堂教学的主演转变为课堂教学的导演，教师主要引导学生进行交流讨论，通过微视频的适时展示，引导学生进行各项教学技能的训练与强化工作，在激发学生学习兴趣和提高课堂教学氛围的同时，提高学习的有效性。而教师也从以前基本理论知识的讲解和相关教学问题的解答中解放出来，有更多的时间和精力专注于体育教师职业技能的培养和为学生在课堂教学过程中提供个性化和针对性的教学指导。

2.2.3课后练习提高阶段

体育教育专业教学过程中，体育教师职业技能需要经过很多次的练习才能掌握，然而体育专业课堂教学时间的有限性使得大部分学生很难在课堂教学时间内完成所有技能培养实践训练项目的教学和训练。因而需要课上、课下相结合：课上主要由教师讲解一些技能训练的理论、要求、措施、方法，并做一些必要的示范；课下主要是学生自学自练，教师进行检查、指导和督促[9]。在这个过程中，学生可以通过观看微课资源库的微视频来帮助自己解决在进行课后实践训练项目训练过程中遇到的问题，也可以通过与同学或教师进行交流解决相关问题。学生还可以将自己课后进行实践训练项目训练的过程录成微视频上传到网络互动平台，由教师进行评价或同学之间相互交流、共同提高，进一步加快知识的内化和技能的形成。

3体育教师职业技能培养的实施

3.1明确培养目标，并进行分解

体育教师职业技能培养目标则是为了完成对体育教师职业技能的培养而设立的各个阶段的和最后的预期成果。为了更好地完成对体育教师职业技能的培养，首先要设立体育教育专业学生职业技能培养的总目标和各项技能的分目标，建立起体育教师职业技能培养的目标体系。通过对体育教育专业学生职业技能培养目标的研究，对总目标和各项分目标熟记于心，通过对现代学校体育教学对体育教师技能需求的现状分析，对体育教师职业技能进行主题式分解，进而构建起不同类别的体育教师职业技能培养的微目标群，并以此为依据制作完成体育教师职业技能微视频，形成体育教师职业技能培养微课微视频资源体系。

3.2完善资源体系，构建学习交流平台

在教师培养过程中，事例教学是通过加强专业知识和教育理论的联系来提高教师教育效果的有效途径[10]。根据当今学校体育对体育教师职业技能的要求，提出并建立体育教育专业学生职业技能培养目标体系，构建起以不同教学场景下教学事例为主要形式，以具体的不同职业技能微单元为主题单元的微课资源体系，并通过相应的教学设计和教学资源的重组，不断改进和完善体育教师职业技能培养资源体系。以当前学校各类网络教学平台为依托，充分利用现代新兴信息技术和新媒体资源，以及学校各种教学软件资源和硬件平台，构建微课学习交流平台。通过课前引导预习、课堂综合练习、课后强化训练，并将实训的结果以视频的形式上传到平台供教师指导，最终完成一站式的职业技能培养模式。

3.3提高信息素养

在互联网环境下，教育信息资源可以实现动态利用，掌握使用互联网工具的使用方法不足以提高教师对于把互联网工具作为教学工具的认识，更不能提高他们有效利用互联网工具的能力[11]。教师教育计划必须包括深入讨论教学过程中互联网工具的使用和教学内容的科学性[12]。在借助微课提高体育教育专业学生的职业技能的过程中，要提高体育教育专业学生确认所需信息、寻获信息、评估信息和应用信息的能力，提升他们的信息素养。微课理念引导的体育教育专业学生职业技能的培养，主要是针对某个知识点而展开的，如教学重点、难点、疑点等。要制作拍摄一个高质量、高品质的微课视频，需要对体育教师职业技能培养过程的每一个环节进行缜密分析，充分体现微课资源短小精悍、新颖独特的特点。

4结论

体育教师职业技能是体育教师知识结构和能力结构的重要组成部分，也是学校体育在21世纪可持续发展的重要基石。体育教师职业技能的培养必须与一定的教学实践相结合，植根于现代教育理念，充分利用现代科技成果和技术设备提高教学效果。通过利用微课为体育教师职业技能的培养搭建自主互动平台，通过广大教育工作者的共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地发挥它的价值，为体育教师职业技能的培养创造良好的环境和条件。

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Research on P.E. Teachers’ Professional Skills Training Under the Guidance of the Micro-class Ideas

JIN Hong-zhen

(Minnan Normal University, Zhangzhou Fujian 363000,China)

Abstract:Deepening the reform of teacher education and innovating the training mode of teachers ’ professional skills, is the most important way to raise P.E. student’ professional skills and the level of teaching of school physical education. Based the P.E. teachers’ professional skills required on the physical education in modern schools, and combining the modern teachers’ information literacy in information era, the paper introduces the “micro-class” teaching concept in the P.E. teachers’ professional skills training. On this basis, respectively, on the PE teachers ’ professional skills development, “micro-class” on basis of the PE teachers’ professional skills training, construction and implementation of the training systems, and the developing of the P.E. student’ teachers professional skills based on micro-class are analyzed and discussed, in order to stimulate students’ learning interests, and promote the improvement of PE teachers’ professional skills.

Key words:micro-class; pre-service P.E. teacher; professional skills; teaching platform

[作者简介]金红珍(1978- )，男，讲师，硕士，从事体育教学理论与实践研究。

[基金项目]2015年度福建省中青年教师教育科研项目“大数据时代信息技术与体育教学的深度融合”(JAS150339)；闽南师范大学2015年度校级教改项目“基于微课理念的职前体育教师职业技能培养体系研究”(JG201528)。

[收稿日期]2015-10-28

[中图分类号]G807.4

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)02-0120-05