浅谈情境教学法

山东省新泰市石莱镇初级中学 李因风

一、情境教学法的基本特点与原则

1.情境教学的四个基本特点是：形真，情切，意远，理寓其中。

形真，是以简化的形体和暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而强化学生感知教材的亲切感。

情切，即情真意切，情境教学通过创设一个生动形象的场景，使学生的情感参与到认知活动中，激起学生的学习情绪，从而充分调动学生的主动性。情感既是情境教学的手段，也是目的。

意远，是指情境教学为学生拓宽广远的意境，使学生的想象力得到有效的发展。

理寓其中，即蕴含理念，围绕教材中心创设一个具体情境，使抽象的理念伴随着形象与情感，从而有效提高学生的认识力。

2.情境教学的五个基本原则：诱发主动性，强化感受性，突出创造性，渗透教育性，和贯穿实践性。

诱发主动性，教学过程是一个促进自我发展的变化过程，学生是教学活动的主体，学生能否积极主动的参与，是教学成败的关键，把学生带入教师所创设的特殊情境，在探究的过程中激发学生的学习动机，并在连续的情境中强化这一动机。诱发主动性，对于客服怠惰，激扬奋发的优秀素质意义重大。

强化感受性，传统教学重分析，轻感受，而情境教学则强化感受性，通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。感觉的训练，使儿童对日常事物敏感起来，能够积累丰富的表象，并有效的提高了儿童的语言表达能力和情感素养。因此，强化感受性，是提高儿童素质的重要基础。

突出创造性，丰富表象，通过大量的观察，积累丰富的表象，这是培养优秀创造力的基础；重视想象，情境教学给学生创造了广阔的想象空间，教师引导学生合理的想象，想象越丰富，学生对教材的理解越深刻；鼓励求异，培养学生思维的灵活性与广阔性。

渗透教育性，在整个教育过程中，以情感为动因，以爱国主义为起点，以审美教育为手段，把学科教学的教育性渗透其中。

贯穿实践性，上述原则是在贯穿儿童语言实践中实现的。儿童的智力和言语能力只有在逐步训练中才能形成和提高。情境教学重视基础，强调实践。

二、情境教学法的功能特点

(一)情境教学的独特优势

1.讲究“真”，把儿童带入真实可感的世界

传统语文教学是在封闭的课堂中进行的，它将儿童束缚在一个与自然、社会隔离的抽象的符号世界里，切断了儿童想象与智慧的源泉，因此课堂变得缺乏情感和生气。儿童在真实的客观世界里，在教师的引导下，积极主动的思考，交流，操作，在对自然的观察感受中积累了多姿多彩的映象，为儿童的思维和想象提供了丰富的材料。

2.追求“美”，使儿童得到美的熏陶

传统语文教学，忽视了对儿童审美情感的培养，枯燥的知识灌输使儿童缺乏对美的感悟和体验，儿童逐渐失去追求美的动力。从古至今，无论是刘勰的“美物”到“美文”，还是近代王国维的“外物美”到“内修美”，无不讲究一个“美”字。于是，李吉林开始探索“美”在语文教学中的应用，她从最富美感的艺术着手，将艺术引入语文教学实践，利用艺术生动形象的特质，使语文教学美起来。她总结出创设情境的六大途径：“以图画再现情境”“以音乐渲染情境”“以表演体会情境”“以语言描绘情境”“以生活展现情境”“以实物演示情境”。情景教学如何追求“美”。

3.注重“情”，让情感伴随儿童的认知活动

刘勰的《物色》中指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明客观事物对人的情感影响之深。王国维又指出：“一切景语皆情语”，李吉林将其中精髓与教学实践相结合，通过创设优化的情境，激发儿童积极的热烈的情绪，使儿童在美好的情感体验中主动的学习知识，发展智力，拓展思维。

4.突出“思”，开发儿童潜在的智慧

应试教育把儿童禁锢在人为的条条框框之中，儿童思维的发展受到限制，儿童的潜能得不到充分的发挥。情境教育要求为儿童营造一个广阔的思维与想象的空间，使儿童可以在教师有意识创设的情境中，插上想象的翅膀，自由的翱翔，充分发挥自己的潜能。

(二)情境教学对儿童成长的意义

合理的情境能够丰富儿童的经验，为儿童提供丰富的素材。情境教学所创设的情境，为儿童创造了一个想象与联想的空间，充分发展儿童的潜能。同时，情境教学也注重儿童情感的启发和培养，因此，情境教学有利于儿童认知，情感，思维的全面发展。

情境教学注重儿童的动手能力，儿童在教师的引导下，恰当的运用学习的知识，参与到实际的动手操作中，不仅提高了儿童的动手能力，有利于日常的生活自理，而且激发了儿童对生活实践的兴趣。

情境教育的产生和发展源于生活，因此，情境教育具有丰富的生活内涵，包括给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。教师带领儿童走进生活，走进自然，让儿童身临其境，感悟生活的真、善、美。引导儿童表达和区分生活中的善恶、美丑，是非，从而帮助儿童形成正确的世界观、人生观、价值观。

三、情境教学法存在的问题

(一)教学情境的形式化

在教学实践中，不少教师响应情境教学的号召，有的教师追求情境的丰富性，趣味性，新颖性，把激发学生的兴趣作为主要目标，学生在丰富的情境中“忘乎所以”，往往不能平静的接受后面的学习，这无疑变成了舍本逐末的行为。

(二)情境创设偏离教学内容

情境创设应该为教学服务，围绕教学的主要内容展开，为学生营造一个优化的学习环境，而有些教师为了引起学生的兴趣，兜圈子，猜谜语，用多媒体吸引学生的注意，偏离学生的核心内容，对学生学习并没有产生实质性的效果。因此，情境创设应以教学的主要内容为出发点和立足点，以学生对核心内容的掌握为目的。

(三)多媒体的使用误区

随着情境教育的不断推广，多媒体被当做情境创设的重要手段在教学中得到广泛的应用，多媒体能将教学重点、难点通过图画的形式展示给学生，既便于教师的讲解，又有利于学生的理解，但在实际的教学应用中，也存在一些问题，多媒体的运用应该恰到好处，不可过分依赖。

综上所述，情境教学是一个具有科学的理论依据和完整的理论体系的教学模式，他给我们的素质教育以启示，我们应该在教育实践中，准确把握情境教育的特质和原则，将情境教育理论与实际教学环境完美结合，不断克服情境教学的不足之处，并充分发挥它的独特优势，以提高教学效率，促进儿童全面健康成长。