职业技能导向下教育硕士实践教学模式改革——以学科教学(美术)专业方向研究生培养为例

余　洋 ，操申斌

(1.合肥师范学院 艺术传媒学院，安徽 合肥 230601；2.合肥师范学院 发展规划与研究生处，安徽 合肥 230601)



职业技能导向下教育硕士实践教学模式改革
——以学科教学(美术)专业方向研究生培养为例

余洋1，操申斌2

(1.合肥师范学院 艺术传媒学院，安徽 合肥 230601；2.合肥师范学院 发展规划与研究生处，安徽 合肥 230601)

[摘要]教育硕士专业学位研究生的主要特征是有明确的职业取向，以职业技能培养为重，毕业后能够一次性就业并具有良好的专业发展能力便是教育硕士专业学位研究生教育的根本责任。树立“以教代学”、“以用促学”的理念和方法，创新职业技能训练，特别是贯通见习、研习、实习方式，是保证教育硕士专业学位研究生培养质量，提高其就业竞争力的重要路径。

[关键词]教育硕士；“三步实习”；职业技能；专业学位

教育硕士专业学位研究生(下文简称教育专业硕士)的主要特征就是具有明确行业背景和明确的职业指向。毋庸置疑，教育专业硕士的培养必须以教学能力训练和“行动性研究”能力培养为重点，以提高学生就业竞争力为导向，以培养中小学研究性教师为使命。然而，由于专业硕士学制短，学位课程比较重，职业技能训练的时间比较紧张，虽然我们安排了一个整学期的教育实习时间，但任务重，既要从事课堂教学，又要实习班主任管理，亦要参与教研活动，同时还要同步撰写学位论文，有时学生鱼和熊掌难以兼得，导致实习效果不佳，这就要求我们必须把职业技能训练有机地贯穿于两年培养全过程之中，把见习、研习和实习(下简称“三习”)活动整体规划，创新职业技能训练方式，保证学生的职业技能得到岗位需要，或者说达到中小学教师职业标准，实现一次性就业。所以，以提高学生就业竞争力为导向，创新专业硕士职业技能训练方式是办好教育专业硕士教育的永恒课题，也是保障专业硕士培养质量的一个重要抓手。

一、树立“以教代学”理念，加强技能训练与课程教学相互渗透

应该来讲，所有教育专业硕士培养单位都非常重视学生实践能力，对学生教育教学技能(亦称职业技能)训练抓得很紧，特别是专业硕士学位研究生培养试点学校(下简称试点学校)更是以此为关键构建“人才培养模式”，打造区别于那些老牌学校的专业硕士教育特色。如合肥师范学院实施“问题研究、全程实践、合作培养”三位一体的培养模式，着力强化学生从事中小学学科教学的能力，探索出了“微格教学”、“三步实习”、“三环实践”的实践教学体系，其中“三步实习”策略将见习、研习、实习构成一个整体，从课堂观摩到教学观察，从实践体验到实践反思，逐步提高学生教学能力和教学研究能力，效果显著。但技能训练方式和“三步实习”在实施过程中还存在效率不高问题，以学科教学(美术)为例，仅“说、写、演示、示范”等几项技能短时间内是难以形成能力而适应中小学美术教学的。如何在有限的时间里练就学生职业技能呢？“技能训练全程化”，人们都会这样说，但是真正实现全程化并非易事，要有科学理念引导，要有适当的方法实施。“以教代学”既是一种理念，也是一个方法。

“以教代学”的代是代替的意思，是借鉴“慕课”理论，创设机制，要求并指导学生像老师备课一样主动钻研课程，再像老师上课一样把自己学习情况表达陈述出来，和同学及老师交流，并从交流中得到凝练和提升。也有人把它叫做“换位式”教学方法，即“让学生站在老师的角度，将老师的思维拷贝到学生的头脑中，体验和实践本该属于教师的工作环节，从而达到激发学生的学习兴趣和学习创造力，进而发展思维的目的。”[1]具体做法是：一方面，课程教学时积极引导学生深入参与到课堂教学中来，多让学生上讲台，进行“片段教学”。这种“片段教学”不需要过分考虑课堂教学的环节，但也不等同于一般的课堂讨论或发言，而是要求学生在发表意见、阐述观点时，把同学当自己的学生，把自己当老师，有强烈的对象感和“传授”意识，能够注重的信息反馈并能及时回应，以培养对课堂教学“场”(或者说环境状态)的体验，培养其教师角色感。换句话说在所有的课程教学中通过“以教代学”使学生逐步感受教学语言的特征，塑造自己的教师气质。另一方面，技能训练要求学生“边练边说”，一定程度上能够获得寓教于乐和教学相长效果。比如，板书能力训练，粉笔字和白板水笔字的书写技能是基础，而用笔方法和汉字结体结构的理解与把握则是技法基础，按照一般书法学习或书写训练的方法就是先学笔法，再学字法和章法，需要大量的临摹，这种训练方式不仅枯燥，而且不适合课堂教学的“随机性”和快速书写。那么，把板书训练和“试教”结合起来，组织学生结合中小学教材，以“板书”为重点，像上课一样一遍讲课一边板书，同时仿照“书写(法)教学”，对其中写得不好的字进行分析、加以纠正，在说写结合的前提下，“写”和“说”都可以自由发挥，使书写能力和教学能力同步提高。

二、坚持“以用促学”方法，力求学生技能与就业要求无缝对接

据调查，专业硕士学位的学生学习初衷都比较明确，那就是更好的就业，但是对如何实现就业，或者说在校读研期间到底要练就什么样的职业技能，学到什么程度等问题，并不是十分清楚。同时，中小学美术教育发展很快，高校师范美术教育一定程度上落在中小学后面，因此必须紧紧跟随中小学美术教育发展步伐，研究梳理中小学美术教师不断发展的职业标准，才不致于出现学生知识技能落后于实际要求的窘境。所以，必须改变“以学待用”的传统教育理念，坚持“以用促学”方法。著名美学家朱光潜先生就积极倡导读书学习要“以用促学、学用结合、注重实践”，“以用促学是一种动力，促使深思：所读之书哪是精华，可以直接为我所用；哪是糟粕，应该批判，间接的为我所用。这样所读之书印象就更深刻。以用促学还可以强化记忆”[2]。在学生入学第一次与导师见面会上，我们就安排校外实践导师介绍中小学美术教育教学现状，包括美术教育改革发展对教师提出的新要求，邀请美术教研员和担任过教师招考面试的专家介绍近年美术教师招聘情况，让学生明确岗位目标要求，这样就会产生“以用促学”的效应，技能训练的效率就会事半功倍。

但是，有一个现实问题必须解决好，就是不同学段学校对教师的要求是有较大区别的，即不同学段学校教师资格标准不同，因此，这里的“用”就有几种不同的情形。比如美术学科，小学、初中与高中的学习内容、学习方式和学习目标存在明显的差异，特别是高中与中小学区别很大，对教师的要求有很大不同，不同学段教师招考的内容区别也较大，对应聘者的知识、技能和素质要求不一样。如何让专业硕士毕业能够应对这种形势，能够在小学、初中、高中各级学校的就业招考中胜出呢？这就要做好“用”的文章，采取“呛水教育”方式，想办法让学生对各学段的学生都有所了解，对中小学教材都比较熟悉，对不同学段教学方式方法比较掌握。例如《美术教学设计与案例分析》这门课，教师不是首先讲授抽象的概念，讲授所谓的理论知识，而是先把学生带到中小学美术课堂，指导他们通过课堂观察，观察一线老师的上课流程，翻阅他们的教案，了解教学设计与课堂教学的关系，认识教学设计的重要性，学习优秀教学设计的理念、策略和一般方法，反思怎样设计才能上一节好课。当他们在实践中遇到困难找不到答案时，自然会向老师请教，主动加强理论学习，自觉研究成功案例。

三、实行“走校见习”，拓宽学生视野和就业路径

研究基础教育各级学校对学生知识技能提出的不同之“用”，实现学生职业技能与其要求无缝对接，除了要有上述理念或者说策略，更主要是创新实践教学模式。

以合肥师范学院为例，根据其全日制教育硕士研究生人才培养方案，见习、研习、实习“三步实习”的任务和目的各不相同但又紧密联系。2周的见习安排在第一学期，主要任务是了解、熟悉基础教育、教研和班主任管理历程。3周的研习安排在第二学期，主要任务是加深对中小学教学及管理的深层认识，每周一个主题发现问题并研究问题。16周的实习安排在第三学期，主要任务是将所学的基础理论、专业知识和专业技能综合运用于教学实际，体验和掌握教学常规，能够胜任课堂教学。让学生通过“三习”全面了解和体验各学段教学是使学生能够应对各级学校应聘关键在所在。2014年8月，教育硕士全国教指委秘书长张斌贤等撰文对“服务国家特殊需求人才培养项目”两年试点工作进行初步总结时强调指出，这个试点项目，“意义重大，在短时间内取得了非常显著的成效，不仅提升了上述院校的办学层次，在一定程度上缓解了教育硕士培养院校集中于中心城市与省会城市的矛盾，也有利于形成教育硕士培养模式多元化的格局”[3]。

“三步实习”方案首当其中者是实行“走校见习”，不断拓宽学生视野和就业路径。应该来讲，保证专业硕士一次性就业，这不仅是对专业硕士教育的负责，创造条件创新机制也是对学生的负责。但中小学美术教师每年都有变化，今年小学美术教师招的多，甚至明年只招聘高中教师。所以，专业硕士只有对小学、初中、高中各级学校的美术教育都有了解和体验，就业形势才能一片大好。为此，就要在见习阶段拓宽学生视野，使见习学生了解不同学段在教学方式和方法上的差异，认识各种课堂。以初中见习为重点，向小学、高中两端延伸是一个有效的策略。初中介于小学与高中之间，无论从学生的学习心理和学习方式上，还是从美术学科知识体系逻辑上都兼具小学和高中美术教育的特点，因此以初中见习为主，用三分之一的时间到小学和高中见习，同时允许学生根据自己的爱好和就业取向，选择在某一学段学校见习稍长一点时间，就会给学生了解基础美术教育全貌提供机会。见习期间，见习生通过与老师、学生交流、参与教学活动，熟悉不同学段学生的年龄特征和学校美术教育开展的条件、方式、方法，了解不同学段学生学习方式，对中小学各学段美术教育留下了感性认识。事实表明，这样做不仅拓宽学生的认识领域,而且拓宽了学生的求知视野，也拓宽了学生就业途径。[4]

四、实行“游学研习”，触摸各级优秀教师的成长轨迹

教育专业硕士的愿景是成长为研究型教师，成为中小学骨干教师，培养他们的研究意识和研究能力是教育专业硕士教育的重要目标。要从情感、价值等方面引导学生的学习，让学生客观的认识基础美术教育的现状，认识到美术教育的重要意义以及自身的责任与发展方向，从内在激发他们学习的动力，向着研究型教师方向发展。[5]这方面的教育“榜样引领”最有效。我们知道优秀的中小学教师都是教学、教研齐头并进的，从他们身上既能看到师德的光芒，也能感受教师的光荣与责任，更能找到专业发展的方法和路径。提前统筹安排好，研习的3周时间里，不把学生固定到哪一所学校，跟哪一位老师，而是采取“游学”的方式，跟着当时的美术教研活动走，广泛拜访名师。哪里有教学教研活动就到哪里去，哪里有名师就到哪去，实现每日有活动，活动紧相连。如参加优质课比赛活动，观摩选手课堂教学听专家点评；参与国培计划，一边做些调研一边听专家讲座；拜访和访谈教学名师，向他们学习请教，进行微型课题研究。等等。

比如，我们曾经带学生走过大半个安徽省，先后到安徽省芜湖市育红小学观摩特级老师贾勇指导该校教师参加省、市现场课比赛，参与讨论一起打磨讨论，协助参赛老师做课件，帮助老师做课前准备；到蚌埠市慕远学校听特级教师金华的示范课，请他介绍教学经验和特级教师的成长之路；到六安市霍邱县一所农村初中调查全国优质课比赛一等奖获得者、安徽省教坛星星王宝“立志独树成林”的先进事迹；到合肥一中考察“校园美术文化”；参加本校和安徽师范大学举办的国培活动……等等。通过“游学研习”，使学生对基础美术教育各学段学校有更深入的了解，深刻认识到教师的不易与光荣，了解了美术教育前沿信息，学习了借鉴了好的专业发展经验，为他们在后期的教育实习和今后的职业发展奠定了良好的基础。

五、实行“互动实习”，锻造学生全面的从教能力[6]

实习是实践教学的最重要内容，是培养训练和检验学生教学技能的最重要环节，时间长任务重。“互动实习”就是让学生互相走动起来，互动是多维的[7]，除了在自己实习的学校参加教学活动外，适时适当参加同届同学实习学校的教学活动，参与下一届硕士生见习及本科毕业生的实习活动。这里的“适时”主要是指有实习生指导老师上示范课和实习生本人上公开课的时候，或者哪个学校有教学教研活动的时候，其他学校实习生一起去观摩学习。“适当”是指不影响双方学校正常教学的前提下，到其他同学的实习学校上两到三节课，积累不同学段课堂教学经验。多维互动中首先是与本科毕业生互动，在实习开始的两周，硕士生在导师的指导下参与到本科生的实习活动中，当助教，听本科生的校内试教、评阅本科生的教学设计、与本科生一起试讲；其次，与下一届硕士生互动，主要是实习生帮助下一届同学开展好见习活动，给见习生上公开课，见习生则给上届学生“点评”提意见和建议，共同开展教学评价活动。互动实习把见习和实习贯通起来，把两届学生联系在一起，把本科和研究生教育融合起来，使学生对小学到高中甚至大学的课堂教学都有真实体验，获得一定的经验，适应各级学校的教学工作。

通过上述方式的实践教学，我们的学科教学(美术)专业硕士就业竞争力很强，两届毕业生一次性就业率100%。如，2014届研究生卢鹏分别参加小学和初中两场上岗考试都顺利通过，获得淮北市美术教学评课比赛第一名，首次参加安徽省第八届中小学美术教学比赛获得课堂教学二等奖；2015届研究生王旗考取了湖北省武汉市青少年活动中心，汪玲玲考取了上海市嘉定区苏民学校。两届毕业生在校期间先后在《中国美术教育》等基础美术教育权威刊物发表论文11篇，初步显现了我们在培养研究型中小学美术教师的实践教学特色和成果。

[参考文献]

[1]焦祖卿.以教代学，促进师生共同进步[M].重庆：西南师范大学出版社，2011,(3).

[2]王敬东.教学法辞典[M].济南：山东教育出版社,1992,(5).

[3]张斌贤，吴刚，周险峰："服务国家特殊需求人才培养项目"教育硕士专业学位研究生试点工作的进展与趋势[J].学位与研究生教育，2014，(8).

[4]李晓波,刘凯燕.多媒体技术在学校的应用及影响[J].河南教育学院学报(自然科学版),2003,(12).

[5]马爽.合理建构,统整发展--山东高等师范美术教育课程设置研究[D].河北师范大学学位论文,2009.

[6]喻颖.论我国高校就业工作水平的提升对策--基于关系营销的视角[J].知识经济,2011,(4).

[7]黄雪梅,李群芳.思想政治理论课教学中的三维互动教学模式[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2012,(3).

(责任编辑何旺生)

Reform of Career-driven Practical Teaching Mode for Postgraduate Program of Education

YU Yang1,CAO Shenbin2

(1.SchoolofArtsandMedia,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.DepartmentofDevelopmentalPlanandPostgraduateProgram,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：The chief feature of the specialized postgraduates of education is clearly career-oriented with a focus on professional skill training which will enable postgraduates to be employed and strengthen students’ professional developmental ability. In order to ensure the quality of postgraduate education and improve the employability, it is essential to establish the method of “learning by teaching” and “learning by using” and innovate professional skill by integrating the internship, inquiry study and teaching practice.

Key words：master of education; “three-step teaching practice”; professional skills; professional degree

[收稿日期]2016-02-25

[基金项目]全国教指委委托项目“基于能力导向的全日制教育硕士专业学位研究生人才培养模式探索与实践”[教指委教科立(2014)004号]

[作者简介]余洋(1965-)，男，安徽六安人，合肥师范学院艺术传媒学院副院长，副教授，硕士；操申斌(1973-)，男，安徽潜山人，合肥师范学院发展规划与研究生处处长，教授，博士。

[中图分类号]G640.3

[文献标识码]A

[文章编号]1674-2273(2016)02-0093-04