广东本土资源在“中国近现代史纲要”探究式教学中的应用研究

黄庆林

(广东工业大学 政法学院，广州 510090)



广东本土资源在“中国近现代史纲要”探究式教学中的应用研究

黄庆林

(广东工业大学 政法学院，广州 510090)

广东本土资源极其丰富，包括文化资源、革命资源、改革开放务实创新的资源等。对广东本土资源进行分析并以探究式教学方式运用于《纲要》教学中，使教学更贴近学生，必然有助于课堂教学内容的丰富、教学方法及途径的改进和学生学习兴趣的提高，从而提高《纲要》课的教学质量，实现《纲要》课的思想政治教育功能。

广东； 本土资源； 探究式教学

本土资源是中华民族优良传统和思想精神的重要源头。近几年，关于本土资源的研究是一个全新课题，学界就本土资源的界定、内涵、类型、价值与功能以及本土资源的开发与利用等问题进行了卓有成效的探索。其中，关于本土资源的教育教学价值尤其是对青年学生的思想政治教育价值的研究较多，但却鲜有结合《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)这门具体的课程来研究如何开发与运用本土资源的成果。本文拟从教学的视角将广东本土资源与《纲要》课程教学联系起来进行系统地研究，以探究式教学的方式改革课堂教学。

一、探究式教学在《纲要》课中应用的价值

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

高校《纲要》课旨在对青年学生进行历史观和世界观的教育，试图在他们思想尚未定型的关键时期，用马克思主义理论武装其头脑，帮助其树立正确的人生观、价值观和历史观，运用马克思主义理论武器来分析和解决实际问题。在传统观念中，像《纲要》这种课程，往往是教师向学生宣讲历史知识、讲述历史发展的规律，帮助学生掌握史学的理论、了解历史与现实之中的内在关联。然而，时代在变化，传统的教学方式很难在当代社会保持足够的吸引力。网络的四通八达，信息的不断膨胀，青年学生不再满足于课堂教学中那几个贫乏的例子和有限的信息，这种状况使学生与课堂之间越来越疏离。因此，《纲要》被边缘化，成为不受学生重视的课程。不少学生学习《纲要》，不过是为了完成学分顺利毕业；课堂上心不在焉地熬时间、玩游戏、聊天的学生比比皆是。面对此种场景，教师们往往无计可施，唯有叹息而已。学生感觉在浪费时间和青春，教师也感觉知音难求、曲高和寡，课堂的效果可见一斑。如何真正的提高教学的实效性，是摆在广大教师面前的首要问题。要改变这种状况，唯有主动地适应时代的变化，了解学生的新特点，有的放矢地进行教学。而探究式教学，无疑是能适应时代要求的一种有效的教学方式。

首先，《纲要》课的探究式教学，一般是教师布置相关议题，让学生在纷繁芜杂的资料中进行自主的选择，来论证相关的问题。这种探究方式，学生可以不拘泥于教师所讲和书本所示，学习内容更加的丰富和广博，能适应当今信息发达的社会现状，符合学生对信息的需要。而学生在查找资料时，需要充分利用各种现代化的方法和手段，如通过网络查找相关信息和资料等，学习的方法和手段也能紧跟现代化的步伐。毫无疑问，这种探究式的教学方式比死板的灌输也有效得多，课堂教学的内容随之丰富，教学效果得以提高。

其次，《纲要》课中，教师布置相关的议题让学生进行讨论，结论是学生通过自己深入挖掘资料并进行分析而得出来的，不是来自教师的宣讲和灌输，这种方式更能让学生信服。对于有些虚假的材料，教师可以在课堂上引导学生进行甄别。这样的探究式教学显然跟传统课堂是不同的，学生自己搜集和辨别过的史料，自己探索而来的结论，印象自然更加深刻，也很难遗忘。而传统教学方式所讲授的内容，学生在考试之后往往就抛之于脑后。两种方式的高下立判。

再次，《纲要》课中的探究式教学方式，能培养学生的问题意识及学习的自主性，学生在课堂上事不关己的那种学习态度也能得到很大程度的改善。在教师的引导下，大部分学生都能参与进课堂，学生的学习主体地位、自主能力都得到加强，课堂气氛更加活跃，教学效果更好。

最后，需要指出的是，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。而《纲要》课中的探究式教学，能对学生分析和解决问题的能力进行培养，学生在教师的引导下掌握了分析相关历史问题的方法，从而也有效提高了运用马克思主义理论来分析和解决现实问题的能力。

总之，探究式教学的方式运用于《纲要》课的教学，必然有助于学生学习兴趣的提高，课堂教学内容的丰富，教学方法和途径的改进，最终提高《纲要》课的教学质量，实现《纲要》课的思想政治教育功能，为当代大学生提供正确的思想政治教育引导。

二、探究式教学与广东本土文化资源的利用

广东，地处沿海，面向海洋。近代，鸦片战争中，西方列强用炮火轰开了清政府闭关锁国的大门，列强在沿海地区野蛮地撕开了清政府的第一道防线。沿海地区的人民首先遭遇到了战火的袭击和列强的侵略。那么，沿海地区民众在与世界接触的过程中的感受如何，战火之后的沿海地区又发生了什么样的变化，社会政治经济有怎样的改变？《纲要》的上编《风云变幻的八十年》要使学生掌握鸦片战争之前中国的社会状况，第一章《反对外国侵略的斗争》需要学生了解列强侵略中国的方式以及中国人民族意识的觉醒。这些知识，学生在中学时代早已了解，如再进行讲述似乎意义不大，效果也差。如果教师根据教学目的和要求，精心设计，提出难度适当、逻辑合理的问题，诸如他们家乡在鸦片战争后生活的变化、思想的变化等等，以事先布置作业的方式，让学生在课外时间查找资料，在课堂上呈现出来，效果无疑要好得多。这种方式既让学生有参与的乐趣，还能增强他们对自己家乡的了解，也进一步深入认识列强的侵略给中华民族带来的危害。这种教学方式，将知识的记忆转换为切身的体验，从被动接受知识和理论到自己主动的去探寻和发现真理，得来的结论更真实自然，具有说服力，与传统的灌输式的说教效果自然大相径庭。

与近代西方列强的军事侵略相随的，是西方文化的渗透。古老的中华帝国在鸦片战争之后开始了与世界的接触。国门洞开之后，广东地区陆续涌现出来了一批批非常杰出的文化人物，在中国历史上和中国文化史中，产生着重大的影响，如容闳、詹天佑、康有为、梁启超、孙中山、廖仲恺等人，推动着近代中国的发展和进步。那么，近代广东为什么会涌现那么多杰出的人物，原因何在？这些杰出的人物分别在什么领域推动了中国的发展和进步？诸如此类的问题，教师可以提出来引导学生进行思考。学生，尤其是广东本地的学生，对于这种问题必然有着浓厚的兴趣，他们的思考和探讨，也必然增进课堂教学的效果。近代社会的发展与变化，无疑是从广东等沿海地区开启的，正是在这种不断的变化中，中国开始了近代化的转型。中国近代化的转型，不仅仅是军事、科技，还有政治、经济与文化，中国近代史也不仅仅是中华民族在军事上抗击外侮的历史，还包括中国人在各个领域学习西方寻求国家民族复兴的历史。这些知识必然增进学生对自己国家和地区的了解，也能增长他们的人文历史知识，激起他们的民族情感，使课堂教学内容更广博，更能吸引人，也更能打动人。在这种充满趣味的探究式学习中，学生能进一步地了解近代社会的发展历程，了解中国社会的转型过程和中国人朝着近代化方向的艰难探索。

总之，在《纲要》课程教学中，除了教师的讲授，还可以寻求合理有效的方式将广东本土资源运用到《纲要》课的教学中，启发学生的思考和探索。这种方式能发挥学生的主观能动性，吸引学生参与到课堂当中来，从亲身的探究中得出相关的结论，深化对相关理论和知识的认识。从而在润物细无声中培育当代大学生的爱国主义精神和民族精神，增强大学生对“三个选择”历史必然性的认识，坚定大学生走中国特色社会主义道路的共同理想和信念。

三、探究式教学与广东革命资源的融合

广东，是民主革命的策源地。她开近代风气之先，拥有丰富的革命教育资源。在中国近现代波澜壮阔的历史发展进程中，广东各地遗留下来了大量的历史文献、文物、战争遗址、纪念馆等。这些资源，从一个个环节反映了近代中国有识之士和爱国人士反抗列强侵略、寻求国家民族出路、复兴中华的奋斗历程，是国人了解近代中国的重要平台，也是对青少年进行思想政治教育的良好素材。

在《纲要》课的教学中，教师可以根据学生的特点设计针对广东革命资源的教学案例，引导学生的思考和探究，让学生走近历史，体会本土历史文化资源的感染力，从中受到教育。如太平天国运动在两广地区酝酿和爆发，该地区与国内其他地区相比有什么特别的因素最终促成了太平天国运动的爆发？洪秀全是广东花县人，他的家乡广东赋予了他什么样的特质使其成为了太平天国的领袖？太平天国的爆发是不是具有历史的必然性？辛亥革命时期，同盟会在广东领导了多次起义，孙中山的民主革命运动在广东如火如荼的进行，最终推动了全国革命形势的发展。辛亥革命的酝酿和多次起义为什么会发生在广东？这种通过提问引导学生进行探究的教学方法，能加深学生对历史的认识，提高学生学习兴趣，丰富教学内容，学生能更直观地掌握广东为中国革命做出过的重要贡献，更深入地了解中国近代民主革命的历程。

与此同时，学生在近代革命史料方面的探究也仍需继续。如历史进入现代，国共两党的第一次合作在广东开始，轰轰烈烈的北伐战争从广东出发，声势浩大的工农运动有广东的重要贡献。土地革命时期，广东的部分县域还是中国共产党中央苏区的组成部分。这些资料，都可以通过作业或者问题的方式让学生查找自己家乡在这些方面的表现，并在课堂上展现出来。在搜集和整理资料的过程中，学生对自己家乡的了解进一步加深，对国家和民族的民主革命历程也增进了了解。需要指出的是，在这种探究式教学中，教师只是引导者，重在启发和诱导，而学生是问题的探究者，他们的主要任务是通过自己的探究，发现问题进而解决问题。因此，必须处理好教师的“引”与学生的“探”二者之间的关系，做到收放有度、不放任自流，也不过多牵引。

四、探究式教学与改革开放务实创新资源的挖掘

广东还是改革开放的前沿阵地，有着取之不尽、用之不竭的改革创新资源。1979年，改革的春风从沿海开始，第一批4个经济特区中广东就占了3个，广东率先向世界打开了开放之门，成为了国人向西方学习与交流的窗口；1992年，邓小平南巡，掀起了新一轮的改革浪潮，广东成为引领现代中国经济体制改革的基地，孔雀东南飞，成为上个世纪90年代的壮丽景观。广东，也因此成为中国率先富裕起来的地区，带动了内地的发展，也成为内地的学习对象。正是在改革实践当中，党和政府通过广东等地的试点，逐步积累了经验，并推动了全国经济的改革和发展。在实践中总结出来的经验和教训，使邓小平等国家领导人对社会主义有了更深的认识，推动了邓小平理论及三个代表重要思想的发展。今天的广东，活跃着众多适应社会发展大潮完成了经济转型的企业，它们引领着中国经济发展方式由粗放型向集约型的转变，实现了中国经济的又一轮突破。

以上这些，有着随处可见的资料，众多企业在改革开放中充当着弄潮儿的角色，这些都能帮助现代的年轻学子们深入了解广东这个改革开放前沿阵地，在引领经济、政治改革的时代大潮中敢为人先、不断创新、追求超越的精神。这些精神对于青年人的改革创新意识、务实肯干精神的培养有着非常重要的作用。

应当强调的是，在《纲要》课的探究式教学中，教师应当注意学生的学习主体地位，充分调动学生学习和探究的积极性。如教师可以让学生从自己家乡或者自己身边的例子着手，讲述改革开放之后国人生活的变化，探讨改革开放的重要性和必然性，探索如何推动改革开放向纵深发展。当然，也可以教他们通过图书资料、电子期刊和国际互联网的检索，全面了解全国各地在改革开放中的具体情况。课堂上教师可以留出一些时间让学生进行自由的交流和研讨，大家思维的碰撞，必然能迸发出创造思维的火花。在讨论中，教师应当引导学生大胆质疑和深入思考，对有疑问的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，最后在教师的引导下得出结论。由于自己深入其中进行了探索和思考，学生切身体会到了改革开放的重要性，也能更深入地认识当今社会的政策，这无疑有助于他们增强对改革开放和社会主义现代化建设的信心、对党和政府的信任，有利于他们自觉认识和维护国家的路线、方针和政策，推动有中国特色的社会主义事业的发展。

与此同时，为了达到让学生自主学习的目的，教师应当适时地点拨，引导学生自己去发现问题，引导探究的方向，启发学生对现实社会中改革的方向进行思考。这样，历史问题与现实问题便实现了有机的结合。

总之，《纲要》课的教学也应当与时俱进。在课程教学体系的构建上，应当根据学生的知识背景，在坚持《纲要》课程教学的系统性、整体性的同时，穿插地方本土资源的案例，强化课程内容教学的针对性，增强学生学习、参与和探究的兴趣；在教学方式、方法改革措施上，要改变传统的教师说教式、灌输式的教学方式，通过对本土资源的案例分析，营造共同探究、民主平等的教学氛围，突破传统的封闭式的教学方式，构建开放的课堂和以人为本的和谐课堂。

[1]张效民.广东的历史文化资源[J].深圳职业技术学院学报，2010，(6).

[2]陈清.加强思想政治教育本土资源的开发利用[J].思想教育研究，2011，(11).

[3]曹迎.论本土资源在思想政治理论课中的运用[J].广西师范学院学报，2012，(2).

责任编辑：郑诗锋

The Research on the Application of Guangdong’s Local Resources in the Inquiry Teaching of “China’s Modern History Outline Course”

HUANG Qing-lin

(School of Political Science and Law, Guangdong University of Technology, Guangzhou510090, China)

Guangdong possesses extremely rich local resources, including cultural resources, revolution resources, reform and opening up resources, etc. This paper analyzes Guangdong’s local resources and applies them intoChina’smodernhistoryoutlinecourseby using inquiry teaching method, which makes the course teaching more accessible to students. Furthermore, it contributes to enriching the teaching content, improving the teaching methods and enhancing student’s interests to learn, so as to promote the teaching quality of “China’s modern history outline” and to realize the function of the ideological and political education.

Guangdong; local resources; inquiry teaching

2016-07-15

广东工业大学教改项目“广东本土资源在《中国近现代史纲要》探究式教学中的应用研究”(211141025)

黄庆林(1977-)，女，湖南宁乡人，副教授，历史学博士，研究方向为中国近现代史纲要教学研究。

G642

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1674-344X(2016)09-0109-04