当代大学生新型学习理念的构建研究

张文燕，贾琳颖

当代大学生新型学习理念的构建研究

张文燕，贾琳颖

（西南大学教育学部，重庆400700）

学习理念是学习个体关于学习的理性认识以及对学习所持有的理性态度和执着信念。树立新型学习理念是当今大学生面临21世纪学习型社会的必然要求。大学生的新型学习理念应从学习主体，学习情感和学习过程三个方面来构建，主要包括自主学习理念，愉快学习理念和终身学习理念。通过对当代大学生新型学习理念的构建以改善大学生的学习行为，提高大学生的学习质量。

大学生；自主学习理念；愉快学习理念；终身学习理念

理念是指个体对某种事物、现象的理性认识和固有的信念，思想和观念。学习理念是学习个体关于学习（包括学习的性质，学习的意义，学习的态度等方面）的理性认识以及所持有的理性态度和执着信念。学习理念属于意识领域的概念，是学习主体参与学习过程的产物，同时又反作用于学习行为，深刻影响着学习主体的学习质量。建设学习型社会是21世纪知识信息时代的发展要求，必须首先从构建人们新型的学习理念出发，尤其是作为未来社会发展主力军的大学生。面对当代大学生学习生活中存在的实际问题和社会发展趋势，需要构建的新型学习理念主要包括自主学习理念，愉快学习理念和终身学习理念。

1　自主学习理念

“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”特别是在高等教育中，大学生的自学能力对其学习质量有着不容忽视的影响力。而提高大学生的自学能力，首先要从意识上树立大学生的自主学习理念出发。

自主学习理念是指大学生作为学习的主体，自觉主动地在识别自我的基础上，自主确立学习目标，拟定学习计划，选取恰当的学习内容和学习策略，调控学习过程，评价学习结果的学习理念。自主学习理念强调学生学习的自觉性和主动性，主要包括自主识别、自主规划、自主培养和自主评价四大方面。

1.1自主识别

自主识别是指大学生在学习活动展开之前，主动地剖析自己的智力因素和非智力因素，了解自身的性格特征、兴趣需求、知识基础、认知风格、能力水平等。自主识别是自主学习的前提和基础，直接影响到大学生学习目标的确立，学习计划的制定和学习结果的质量。然而，从现实上看，大学生在自主识别方面的情况并不乐观。根据学者赵秋利的调查结果发现：仅有24.7%的大学生对自身认识非常清楚，而有高达73.7%的学生对自身的认识仅处于有点清楚和不是很清楚的状态，甚至有1.6%的学生对自身的认识完全不清楚［1］。因此，为了提高大学生的自主学习能力，首先必须从树立大学生的自主识别理念出发，指导大学生自觉地剖析自己，提高自我认识的水平，进而提高学生自主学习的针对性和有效性。

1.2自主规划

自主规划是指大学生在自我识别的基础上，主动地确立学习目标，拟定学习计划。与中小学阶段的学习相比，大学阶段的学习更加强调学生学习的主动性和自觉性，这就要求大学生要有一种自主规划学习的意识和理念。自主规划是自主学习的关键环节，对大学生而言至关重要。从大学生利用课余时间进行自主学习的情况来看，目前大学生在自主规划方面很不理想。有关数据显示，有高达46.7%的大学生每天平均用来学习主修课程的课余时间不足两小时，［2］而大量的课余时间被耗费在逛街，上网，旅游等娱乐活动甚至睡觉上，学习计划性不强。即使有43.8%的学生制定了学习计划，却也未严格执行计划。［3］所以，为了提高大学生自主学习的规划性，辅导员或教师要指导大学生设置正确的学习目标，提高学生恰当管理学习时间的能力，引导学生结合自身的认知需要和人生理想自主地制定合理的学习计划，并认真落实计划，使学习活动有序进行。

1.3自主培养

自主培养是指大学生自我确定学习内容，选择学习方法进行主动学习的过程。首先，在学习内容上，大学生在学习专业必修课程之外应根据自己的兴趣爱好和知识基础，自主选择适当的选修课程。在完成学校规定的课程学习的同时，还需要有所选择地拓展某些自身欠缺或感兴趣的知识和技能，不断完善自己。其次，在学习方法上，大学生要采取课上和课下结合，课本和实践结合的立体化学习途径。不仅通过课堂和课本来获取知识，还要利用课外活动或其他方式进行自主学习，尤其是网络方式。在信息化社会里，网络成为人们传送信息和获取信息的普遍方式。有关数据显示：在美国46%的学生利用互联网开展研究和创造性活动，48%的学生上网下载学习资料。［4］然而，对于中国学生来说，网络却更多地被用于聊天，看电视，打游戏等娱乐活动。所以，提高我国大学生利用网络高效学习的自主意识是极为必要的。

1.4自主评价

自主评价是指大学生在学习某一段时间后，主动地检查自己的学习目标，学习态度，学习方法和学习结果并加以反思以促进自我修正的过程。在大学生学业评价中，更多的是来自于学校教师评价和同辈同学的评价，而关于大学生的自我学习评价却甚为罕见。殊不知，作为身心发展较为成熟的大学生来说，自我评价比外来评价更加真实，更有价值。在一段学习时间后，大学生要有意识地对自己的学习状况进行认真地反思，检查自己的学习目标是否达成，学习方法是否恰当，学习内容是否理解，学习效果是否理想等方面，进而根据评价结果去劣存优。只有在自我的不断评价反思中，学习才具有更大的发展机会。

2　愉快学习理念

愉快学习理念是指学习主体以愉悦快乐的情绪，积极向上的心态进行学习活动的学习理念，它强调学习主体热爱学习的乐趣和快乐学习的情感体验。

2.1造成大学生学习痛苦心理的原因

在现实的大学生学习活动中，将学习视为生活乐趣的人并不多，相反，对学习的抱怨，厌恶等消极现象却甚为普遍。探其原因，主要有两个方面：一方面，学习缺乏兴趣。相关调查表明：28.3%的人“拿起书就想睡觉”。这种厌学情绪从侧面也体现在对学习的勤奋度上，有20.2%的大学生认为“越读越没劲”，47.4%的学生觉得大学学习不如中学勤奋。［5］探析大学生“对学习缺乏兴趣”的根源可以总结为以下三个层面：第一，学生自身无学习兴趣。与封闭枯燥的中学生活相比，大学充足的自由时间和低要求的学习标准使得不少大学生将注意力分散在各种娱乐活动中。再加上大学之前十年寒窗苦读造成大学生的学习疲惫心理，致使大学生对学习投入的兴趣相对较少。根据《中国青年研究》调查的数据反映，大学生投入到学习中的时间和精力只占到平时支配时间的30%。［6］第二，学习本身缺乏兴趣。首先，在学习内容方面，大学的教学内容以固定的教材为主，课本内容陈旧重复，更新度低，缺乏新颖性和吸引力。其次，在教学方法方面，现今有些大学课堂仍采用传统灌输式的教学方法，老师讲，学生听，师生之间教学互动少，教学氛围沉闷，导致学生学习参与性不高。第三，学习无用论。首先，由于大学学习内容过于强调课本理论知识的传授，而在学生实践能力的培养方面重视不够，以致于大学生在校所学知识于毕业后利用度不高。其次，随着社会竞争愈演愈烈，我国大学生就业难的社会问题日益严峻，“知识无用论，上大学无用论”的错误观点逐渐侵蚀着大学生的思想。另一方面，大学生学习的痛苦情绪还来自于各种学习压力。徐曼关于“大学生学习压力”的调查表明：有54%的学生认为学习压力和高中一样或比高中更大，而选择没有学习压力的学生却只有5%。［7］可见，大学生普遍认为存在学习压力。这种学习压力主要集中于学业压力，就业压力，人际交往压力等，而学习压力中的考试压力对大学生带来的影响格外突出。有关数据显示：有10%到15%的大学生对考试具有不同程度的焦虑，有43%的学生会因考试带来的学习成绩感觉到有压力。［8］甚至大学生中还不乏有产生学习倦怠的现象。它不仅影响大学生的学习行为如逃课，辍学等，而且还易造成某些心理问题，危害学生的身心健康。正是由于缺乏学习兴趣和各种学习压力，致使大学生产生了学习的“痛苦心理”。

2.2大学生愉快学习理念的构建对策

为了消除大学生对学习所产生的痛苦情绪，树立大学生愉快学习的学习理念尤为必要。针对上述对大学生学习消极情绪的因素分析，大学生愉快学习理念的构建应从培养大学生学习兴趣和减缓大学生学习压力这两个方面来进行。第一，为了培养大学生的学习兴趣，首先要加强大学生对大学学习价值的认知，以激发其学习的动力。对个人而言，大学学习不仅为就业提供学历凭证，而且对自身知识的完善，能力的提高都有着不容忽视的作用。对国家而言，当今国际的竞争归根究底是人才的竞争，高校作为人才培养的重要基地，对提高国家人才竞争力具有重大意义。当代大学生理应树立为国之兴盛而学习的远大理想，培养高尚的学习情操。其次，大学生还要提高自我学习成就感，通过确立小难度的学习目标，从学习进步中体验学习的成就，在学习成就中培养学习乐趣，形成学习的良性循环。此外，作为外部因素的高校应随着科学文化知识的发展，加强教学内容的更新和拓展。同时，大学教师还需要改进教学方式，在发挥教师主导作用之时，尊重学生学习的主体地位，创造师生互动的学习机会，诱发学生的学习兴趣。第二，在减缓学习压力方面，首先，大学生要正确看待考试和成绩评比，将其视为检查自身学习掌握情况的手段，通过查漏补缺，进一步改善和提高学习；要合理安排学习时间，劳逸结合，并通过正确途径释放学习压力；而且高校也要积极改进学生评价制度，从偏重结果评价转向关注过程评价，真正达到在评价中了解学生，提高学生的目的；要建立和完善心理咨询服务制度，加大对大学生心理问题的关心和疏导，促进大学生健康愉快的成长。

3　终身学习理念

目前，关于终身学习的概念解释并未形成统一规定。在2003年世界银行发布的《全球知识经济下的终身学习：发展中国家的挑战》报告中提出：“终身学习框架涵盖整个生命周期内的学习，从幼儿到退休，并发生在不同的学习环境中，包括正规，非正规和非正式的学习环境中”。［9］这种界定强调学习的终身持续性和学习环境的多样性。基于以上概念，此处将终身学习理念发展定义为：指贯穿人的一生，在各种正式或非正式环境中进行全面学习的学习理念。终身学习理念具体体现为三个层面：持续学习理念、全面学习理念和环境多样化学习理念。

3.1持续学习理念

持续学习理念强调在时间上，终身学习不仅是局限于某一学习时段，而是各个学习时段相辅相成，持续一生。然而，毕业季节，走进大学校园，各种卖书，撕书现象随处可见。不少大学生认为，大学毕业（如果不考研读博）即意味着一生学习生涯的彻底终结。这种“学习一阵子，受用一辈子”的错误学习观念已经无法再适应21世纪知识信息社会的发展要求。根据英国技术专家詹姆斯·马丁预测，人类的知识目前达到每3年就增加1倍。而一个大学生毕业五年以后，就有一半知识陈旧。［10］这种高速度的知识增加率与大学生知识陈旧度形成强烈反差，致使树立大学生持续学习理念迫在眉睫。

3.2全面学习理念

终身学习不仅强调学习时间期限上的延续性和终身性，还强调学习范围上的全面性和广阔性。这要求大学生学习要超越学习知识的狭隘范围，拓展到学习认知，学习做事和学习共处全方位的学习内容上来。首先，要学习认知，即是指学习如何获得知识的手段。在知识信息社会里，知识更新速度不断加快，即使再强大的记忆力和学习能力也无法掌握所有的人类知识，这就要求大学生的学习理念要从学习知识转变为学习获取知识的手段，特别是网络学习手段。其次，要学习做事。即强调学生学习运用所学知识处理事情的实践能力。由于我国教育历来重视理论知识的传授而相对忽视学生动手能力的培养，导致我国大学生与美国大学生相比，做事能力普遍不高。因此，要加强高校对大学生实践能力的培养，通过创设各种真实情境或社会实践活动，促进学生在实际操作中检验知识，学以致用。最后，要学习共处。即学习处理与他人的人际关系，学会与人和睦相处。马克思指出，人的本质是一切社会关系的总和。大学校园作为一个小型的社会区域，同样存在着复杂的人际关系网，主要体现为同学关系和师生关系。学习共处理念要求大学生要正确处理自我与周围人的关系。然而，各种关于大学生侵害室友，大学师生发生冲突的新闻此起彼伏，严峻的现实情况使树立大学生学习共处理念显得尤为迫切。

3.3环境多样化学习理念

环境多样化学习理念强调在学习环境上要超越学校的正式学习环境，扩展到家庭和社会的非正式学习环境中。在我国，由于大学生所在高校一般与家庭相距甚远，所以大都寄宿在学校中。再者，多数高校由于位于郊区等较偏远地段，总体来说与社会外界联系不强，这导致学校几乎成为了大学生最主要的学习环境和生活环境。而且，随着“宅御族”在高校的盛行，大学生宅寝室，宅自习室的状况愈演愈烈，从而使学习环境甚至缩小到了学校内部的狭小区域。这种封闭性，单一性的学习环境容易造成大学生知识视野狭隘，人际交往困难。因此，面对学习型社会发展的要求，当代大学生要树立环境多样化的学习理念，脱离“宅御族”，走出校园，走进社会，在流动多样的学习环境中学习。

终身学习理念的这三个层面，相互联系，相互促进，大学生只有在多样化的环境中，通过持续性地全面学习，才能最终实现终身学习的目的。

4　结语

大学生的学习理念是内外主客观因素共同影响的产物，它不仅受学习主体的学习经验、认知水平等内部因素的影响，而且受主体所处的学校、家庭和社会等外部环境的影响。所以，构建当代大学生新型的学习理念需要大学生个体，学校，家庭和社会共同形成教育合力，以提高大学生的学习质量，适应知识信息时代学习型社会的发展要求。

［1］赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究［D］.西南大学，2008.

［2］方霁晗，戚萍，朱杰.大学生课余时间利用情况调查报告［J］.职业圈，2007（8）.

［3］赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究［D］.西南大学，2008.

［4］詹成林，涂金玉.对学习型社会大学生学习观的思考［J］.孝感学院学报，2005（5）.

［5］盛瑶环，曾祥福.大学生学习动机的调查分析及培养［J］.教育与职业，2006（20）.

［6］曾小军，刘娟.大学生学习力现状及培育途径探析［J］.民办教育研究，2008（4）.

［7］徐曼.大学生学习压力状况调查与分析［J］.思想教育研究，2011（2）.

［8］杨晓慧.当代大学生成长规律研究［M］.北京：人民出版社，2011.

［9］World Bank.lifelong learning in theGlobalEconomy: Challenges for developingcountries.［R］.USA：Washington，D. C.2003.

［10］冯兰英.大学生应确立“现代学习”理念［J］.山西师大学报，2001（2）.

Establishm entof contemporary college students，new learning ideas

ZHANG Wen-yan，JIA Lin-ying
（Faculty ofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing，China400700）

Learning idea is the learner，s rationalknowledgeabout learningand the rationalattitudeand persistentbelief to learning. In accordance with the requirements of the learning society in the 21st century，it is necessary for contemporary college students to establish new learning idea.Contemporary college students，new learning ideal should be established from three aspectsabout themain body of learning，the emotion of learning and the processof learning.Itmainly includesautonomous learning idea，happy learning idea and lifelong learning idea，with theattempt to improve college students'learning behavior and learning quality.

college students；autonomous learning idea；happy learning idea；lifelong learning idea

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.027】

G645

A

2095-7661（2016）01-0087-04

2015-10-26

张文燕（1991-），女，四川邻水人，西南大学教育学部在读硕士研究生，研究方向：高校课程与教学。