高职实用英语微课程设计初探

王建军

(唐山职业技术学院 ，河北 唐山　063000)

高职实用英语微课程设计初探

王建军

(唐山职业技术学院 ，河北 唐山063000)

摘要：本文探讨了高职实用英语微课程的设计原则和内容，为微课在高职实用英语教学中的运用提供技术路径。

关键词：微课程；高职实用英语；设计

高职院校实用英语微课程的推广应用，能够让学生熟悉微课资源使用流程，通过学生亲自参与学习和实际体验，克服实用英语学习障碍，有效提高实用英语学习效果。

一、微课程概念及主要特点

美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出微课程是运用建构主义、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。广东省佛山市教育局胡铁生，在国内率先给出微课概念。随着移动技术的发展，研究和实践的不断深入，胡铁生分别于2011年、2013年给出了微课程定义。在2011年提出的概念中，将微课程定位为教学资源，课程内容主要记录课堂教学的某些重要环节或者针对某个知识点展开的教学活动。2013年给出的概念对于微课程的定位，由教学资源转向了在线网络课程，而且更加强调微课的情景设计，突出了微课程支持移动学习、自主学习、合作学习等多种学习方式。“微课”的主要特点：

(1)教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据大学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教学的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm，wmv，flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

二、高职实用英语微课设计原则

借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习英语，这种理念符合联通主义学习理论和高职实用英语本身作为一项行业应用技能的要求。高职实用英语微课的设计应符合以下开发原则。

1.趣味性。微课在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上，要突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默及生动性。高职实用英语的学习本身缺乏较强的连贯性和逻辑性，这就要求主讲教师能灵活运用各种教学方法和手段，如采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展现行业英语交际过程等，将课程内容串联起来，使之鲜活而形象。

2.应用性。高职实用英语微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在实用英语“词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译”等方面的能力，在具体情境中熟练运用英语解决生活、工作问题。同时，英语微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍，能够流畅下载和观看。

3．职场性。高职实用英语微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确运用语言来解决工作问题的能力。无论是视频中的背景和人物，还是主题内容，都应该以职场中常见的真实案例为素材进行语言训练。教学的目标指向明确、重点突出，具有较强的学习指导性和行业针对性。

三、高职实用英语课程教学内容设计

高职实用英语课程教学内容设计主要包括课本内容设计、辅助内容设计，目的是形成微课程资源包。从教材分析中得到的知识单元内容，是单节微课的主题。教材内容的主要呈现方式是微视频，微视频依据不同的微课程类型。微视频的设计主要有以下几个方面：

1.主题设计

首先，微视频要依照知识单元的内容设计重难点。因为知识单元本身就是粒度比较小的知识点，一般情况下，一个知识单元只会包含一到两个重难点。其次，对于以知识掌握为主题的认知型微视频，重点在于理解基本概念、基本原理。以情感、态度和价值观培养为主题的情感型微课程，微视频应以学生情感体验为主，主题应该是与生活结合紧密的案例。多数时候一节微课程不会只包含一种维度的培养目标，可能包含两种或三种维度。我们称之为混合型微课。这种微课的主题设计上，首先要分清培养目标的主次，再次要依据主次，对微课进行灵活地混合式设计。

2.过程设计

微视频是课堂教学的浓缩再现，其过程简洁而完整，整体时间约为10分钟，最长不宜超过15分钟。在这简短的时间内，要完成课题引入、内容讲解、总结收尾等过程，必须要求节奏适宜、不拖泥带水。

(1)快速引入课题

迅速的接入主题内容，给学习者搭建环境或脚手架，可以更好的开展课程学习。课程可以以开门见山的方式，或者以一个有趣故事、一个问题求解、一段悬念入手，让学生迅速产生兴趣、了解本节课程所授知识点是哪些。微课的导引部分要求切入主题的方式力求新颖和引人注目。此部分时间不宜过长，半分钟到一分半钟之间即可。

(2)内容讲解主干清晰立论简而精

引入部分之后便是内容讲解。依照知识单元的内容要求、课程培养目标、微课类型特点展开主题讲解。讲解时主线要明确，主干突出且逻辑严谨，去掉可有可无的举例、证明，案例尽量精且简，力求论据准确和有力。内容主干的讲解形式应该采用多样，依据课程知识点的特点，可以用问题启发式、案例讲解式、故事隐喻、正反对比等技巧。在短短几分钟的讲解中，吸引学生保持注意力。

(3)总结收尾快捷

总结作为内容讲解后迅速开展的一项重要工作，可以帮助学生梳理脉络、查缺补漏、加深记忆，也给学生一定的时间将吸收的新知识，与己有的知识经验相结合。好的总结往往一针见血、富有特色、简洁新颖，在课程中起到画龙点睛的作用。

(4)测试题和作业。

总结后提供经典例题的讲解。这一部分，可以让学生在解决问题的过程中，将内容讲解和总结过程中不能完全消化的部分再次加工和认知。这部分是否存在、具体比重，可以依靠实际情况而定。教师可以通过布置作业，让学生课下练习。利用云端一体化平台，师生的作业检查、讲解、答疑等过程均可以延续。

3.教学语言设计

在微视频的拍摄过程中，由于节奏较快，教师往往不能很好的控制讲解时间。所以提前设计好解说词、讲解结构就尤其必要。教学语言力求精简、明确、富有感染力，最好多用手势、表情。对于重点和难点内容，将关键词提取出来，在实际讲解中要将关键词逐条展开。依照认知心理学原理，短时记忆经过精细复述可以转化为比较牢靠的长时记忆。在教学中，语言要注意用词恰当，将语言的情感与课程情感态度培养方向调整一致，用富有感染力的语言向学习者传达思想和价值观。教师的操作动作与语言紧密结合，教学语言要客观明确，准确客观地描述每一个动作和步骤。

4.辅助内容设计

微视频是微课程的核心资源，除此之外还应有辅助性内容资源支撑和完善课程。辅助内容从与微视频的内容关系上分，可分为支持性内容、外延性内容、平行性内容。这些辅助性资源，可以以视频、图文、链接等方式给出。

支持性内容就是对课程内容本身的知识点进行逻辑支持、例证支持、基础理论支持、经典问题解决过程支持的支撑性材料。因为微视频时间较短，例证部分、例题讲解部分也力求精简，所以有些内容可以作为支持性内容存放在微课程资源包内。

外延性内容是与课程内容紧密相关的延展性知识。依照最近发展区理论和个性化学习理论，学生在完成课程内容主题学习以后，可以对自己感兴趣的进行广度和深度上的进一步探寻。这种探寻基于兴趣、情感等内驱力，效果或许极佳。同时，通过外延性内容提供的接口，微课可以以超过课程结构的方式与其他微课产生联结。这种联结不同于课程结构，是一种弱联结，但是能增加课程的自由性与活力。

平行性内容主要是与课程在逻辑深度上平行的知识点。这些知识点不存在于课本教材，也不是根植于本微课内容的知识拓展或实践拓展，而是保有更强的独立性和开放性。平行性内容可有可无，依需求而定。

四、结论

微课作为一种新型的教学手段，为高职实用英语教学开辟了一条新的途径，采用微课程教学方式可以提高教学效果和解决高职学生“哑巴英语”的状况。传统的英语教学使语言知识与职场实际相分离，孤立地将词汇、语法割裂开来，学生缺乏足够的语言应用情境。同时，将行业英语课程中较为专业的、抽象的语言知识内容放入实际的工作场景中，通过微课程引发学生学习动机，激发学习需求，并配以微课程中鲜活的任务角色等动态的内容展示和呈现，可以避免教师填鸭式讲解的枯燥、乏味。微课通过搭建语言知识点与现实职业情境之间的桥梁，促使学生在生动、鲜活的工作情境中，通过语言模仿，锻炼口语，解决问题，从而可以开阔学生的实用英语视角，激发学生学习实用英语的兴趣和主动性，提升学生在实际工作中的英语应用能力，以满足职场对所需人才的英语技能要求。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J]．开放教育研究，2013 (1)：66-67．

[2]姜玉莲．微课程研究与发展趋势系统化分析[J]．中国远程教育，2013 (12)：67．

[3]余永欢，代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J]．.湖北科技学院学报，2014(10).58.

On Micro Courses Design of Practical English in Vocational College

WANG Jian-jun

(Tangshan Vocational&Technical College, Tangshan Hebei 063000, China)

Abstract:This paper discusses the design principles and elements of micro courses of practical English in vocational college. It provides a technical way for micro lesson in the practical use of English teaching in vocational college.

Key words:micro courses; practical English in vocational college; design

收稿日期：2016-04-11

基金项目：2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划立项课题(1414213)。

作者简介：王建军(1969- )，男，硕士，唐山职业技术学院公共外语部副教授，研究方向： 英美文学、英语教学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-3974(2016)02-0084-03