体育生态课堂建设与管理分析

□徐超（山东省日照实验高级中学西校区 山东 日照 276800）

体育生态课堂建设与管理分析

□徐超（山东省日照实验高级中学西校区 山东 日照 276800）

生态课堂建设与管理强调“以学为中心”的思想，注重学生个体发展，关注体育人性教学，为学生构建“乐学”课堂，在教学中实现师生交互对话，让高中体育教学成为“生命教学”。本文以生态学为视角，构建体育生态课堂模式，探讨体育生态课堂建设路径，阐述体育生态课堂管理策略，为高中体育教学改革与创新提供借鉴价值。

体育课堂 生态课堂 课堂建设与管理

引言

教育学家陶行知提出教学要因材施教，即面对不同的学生个体，要从其实际水平出发，对其实施差别化、个性化教学，给每位学生以人格和生命的尊重，关注学生个体差异，让学生在教学中受益与发展。从生态学视角看体育课堂，建设与管理体育生态课堂，引入生态教学思维，遵循教学规律，迎学生天性而为，以学定教，以学促教，明确体育课堂教学目标，设计体育教学活动，实现“顺学而导”，在体育生态课堂上，挖掘学生生命潜能，合作探究教学基因，感受教育激励力量，体验学习成功滋味。

1、体育生态课堂模式构建

生态课堂是结合新课程理念，构建民主、动态、平等、活跃的课堂环境，体育生态课堂是在体育课堂教学中，坚持以学为本，有机组合与协调一切教学生态因子，营造体育教与学探究质疑的学习氛围，在自然状态下追求师生共同发展，实现体育课堂和谐发展与持续发展。

体育生态课堂模式构建即以本真体育为回归点，让每位学生体验成功，激发体育生命力量。在体育生态课堂模式构建中，引入生态学研究视角，在动态平衡间寻找体育教学新突破，以学生健康发展与成长为出发点，以生态教育为体育教学导向，以人性教育为体育根本，以和谐教育为体育主体，追求体育课堂教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化，这与生态课堂内涵（课堂文化、课堂环境、课堂心理、课堂行为）是一一对应的，其课堂建设实质就是教与学主体、课堂环境的制约依存整体。

在体育生态课堂中，教师称为引导者，学生成为体验者，将体育课堂教学活动转化为学生生命价值体验的过程，从学生个体生命价值实践出发，表达体育教学的实践性与反思性。体育生态课堂中，教学实践包括生态师生关系、生态课堂情境、生态教与学、开放式创新，通过引出生命意识，让学生在体育学习中体验生命，实现师生生态式对话，体验与感受生态体育现场，在生态教学下开启学生思维，激发学生体育锻炼愿景，整合生态教学资源，在探究与感悟中反思，实现“体验之思”生态体育课堂。

2、体育生态课堂建设路径

2.1、构建生态化师生关系

体育生态课堂教学中，教师与学生在生态教学系统中，各自扮演引导者与体验者的角色。体育生态课堂建设中，体育教师应做好课前备课准备工作，真正理解生态课堂内涵与体育生态课堂价值取向，拥有生态关系处理知识与能力，确保体育生态课堂有序开展。学生作为体育生态课堂教学体验者，是课堂教学对象，也是课堂教学参与者，应改变过去被动式学习方式，转变为主动式体验探究学习。在生态视角引导下，在体育生态课堂中，体育教师和学生呈现一种生态化师生关系，共同享受体育教学带来的生态“风景”，培养学生体育生态知识与技能，锻炼学生体育生态意志品质。

2.2、营造体育生态课堂情境

体育生态课堂教学中，离不开生态教学情境的创设，生态课堂情境是学生体验生态的关键，可以结合体育教学内容、教学目标、教学环境进行组合设置。在传统体育教学环境中，教师往往借助校园体育操场、体育器材，组合为体育小型教学环境，然后引入教学内容开展教学活动。在体育生态教学情境中，体育教师需要在原有体育环境中，引入生态元素，组合设置原有环境中光线、设施、颜色、温度等，打造一个小型体育生态园，让学生在生态情境中，能够享受生态“美”，达成体育生态教学任务，实现体育生态教学目标，丰富体育教学内容，扩展体育教学范围，激发学生体育生态体验，优化体育生态教学效果。

2.3、教师要“放得开+收得拢”

在体育生态课堂中，体育教师要放得开、收得拢，其中放得开是在教学中尊重学生主体性，解放学生天性，引导学生结合身心找出问题，擦出创新火花，教师不轻易否定学生，避免将教材内容强加于学生，允许学生创新见解，持有独特看法；收得拢是在教学中尊重学生生态体验，引导学生尽可能的寻找体育生态答案。

2.4、学生享受“自主+自由”发挥

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准也强调学生自主、合作、探究学习，这离不开生态教学系统。在体育生态课堂中，学生在生态情境中，入情入境，体验生态，追求自主与自由，发挥体育主体性，积极思考探究生态问题，寻找体育生态答案，实现体育课堂学有所成、练有所获。

2.5、开放式教学、学生学会合作与创新

体育生态课堂中，教师为学生创设生态情境，引导学生体验课堂，是一种智力活动，学生可以释放天性，利用体育知识与技能，创造性发现问题，追寻生态课堂价值诉求，捕捉生态机会，改变自己，在充满“生态”的体育课堂中，积极探索思考，发现并解决问题。在体育生态课堂中，教师为学生提供生态空间，应用开放式教学方法，引导学生生态合作与创新，体验生态，在体育活动中自由创新，合作探究，享受生态课堂，创新体育思维。

3、体育生态课堂管理策略

3.1、播种生命意识

体育生态课堂应着眼于学生身心发展，依托课堂教育锻炼学生身体素质，提高体育知识与技能，更要注重学生生命教育，以体育运动为载体，依托体育课堂，为学生播种生命意识，明确体育生态课堂教学目标——生命意识，以体育生命为课堂“风向标”，养成“健康第一”体育理念，让体育成为学生健康生活与学习的需要，在体育教学中注重个性张扬与面向全体、过程体验与关注结果、社会适应与心理健康的有机结合，引导学生学会生活，热爱生命，提高生命质量，成为“健康的人”，感受生命的伟大，关心自我，关爱他人，爱惜生命，激活学生生命潜能，焕发体育课堂生态魅力。

如，在“篮球运球与传接球技术组合”教学中，笔者以生命领域为教学出发点，制定明确具体的教学目标，了解传接球作用和应用方法，了解传接球不同时机和要求；提高四角运传球控球能力和动作质量，初步掌握运球、接球运球技术组合、传球侧身跑，行进间控球，提高传接球应用能力；小组配合练习运传球，培养学生自信进取、克服困难精神以及团结协作能力；在小组练习中学会互帮合作，培养学生竞争意识与团队合作意识，提高学生人际交往能力，提高学生社会适应能力。这节课“风向标”指明了体育生态目标，学生的运动参与、运动知识与技能，也有社会适应与心理感受，可以说是协同达成了各领域目标，实现知情意行教学目标的有机统一与和谐发展。

3.2、合作探究教学

《普通高中体育与健康课程标准》明确提出培养学生合作探究精神，提倡学生学习方式的创新，鼓励学生协助互动学习，促进学生“三维目标”协调发展。体育生态课堂中，教师应以学为中心，优化体育教学活动，改良教学基因，有序高效整合体育活动。其中，小组合作学习方式是对体育课堂教学的一大突破，合理划分小组后，明确小组成员学习任务，责任到人，促进学生之间有效互助，解构为体育生态课堂的学习共同体。学生小组合作学习，是体育生态课堂教学形式之一，各小组有条不紊的推进体育活动，激发学生体育热情，保障体育活动顺利进行。

如，在“杠上前滚翻动作”教学中，笔者将班级学生划分小组后，让小组开展动作练习活动，学生们谨记动作要领、动作技术和注意事项，组内划分成员职责，有的保护成员安全，有的观摩成员动作，有的示范练习动作，在不知不觉中，小组成员练习、观摩、讨论、交流，已经掌握了杠上前滚翻动作。在此期间，笔者认真观察记录学生表现，有效把控练习节奏，对小组成员动作进行点评，和小组学生共同示范练习。小组成员在合作探究中，掌握动作技术、动作要领、动作技巧，真的是学的有目标，练得有精神气。

3.3、多元评价激励

学生都是独立个体，独立生命体，在体育生态课堂教学中，要尊重学生，以多元化的课堂评价，让学生感受激励力量，感受生命成长。高中体育教师应坚持“不抛弃+不放弃”的教学信念，将学生作为独立人格，寻找学生闪光点，亦师亦友，拉近和学生的教与学距离，给予学生尊重和信任，抓住学生散发出的生命闪光点，在体育教学开展“温暖”教育。笔者在体育生态课堂评价中，有意淡化评价甄选和选拔功能，注重对学生的发展性评价，突出激励与导向功能，体现“以学为中心”的教学理念。

如，在“跨栏跑”教学中，有不少学生运动技能差，针对这部分群体，我没有做硬性练习，而是给他们缩短栏距，降低栏高，“方便”他们三步过栏，我会说：没事的，放松些，你就是有点紧张，你的动作很正确！在体育生态课堂评价中，我给学生提供展现风采，张扬个性的舞台，我以激励性的评价，鼓励学生克服困难，勇敢起来，学生们练习反思，终于在我的激励下，鼓起勇气“跨”出第一步，成功了，学生不再惧怕体育运动。每个学生都渴望被欣赏，被肯定，我的这种激励性评价，是多元化形式的，利于捕捉学生闪光点，注重学生差异化个体，促进学生个性发展，给学生展现机会，满足学生自我实现欲望，提高学生生命质量，真正实现教育生态化目标。

3.4、体验成功滋味

体育生态课堂中师生交互对话是教学的永恒主题，需要有教师的“生态”教，也需要有学生的“生态”学，以教师和学生的生态主体地位，提倡体育教育和谐化。可见，体育课堂教学不需要刻意了解学生具体发展方向，只需要遵循高中生认知发展规律，以体育课堂为主阵地，有机渗透学生兴趣、情感、追求，引导学生主动探究学习，促进学生自主发展，成为最真实的自己。体育生态课堂建设与管理中，应注重师生关系和谐化，在坚持教与学平等主体性基础上，实现师生对话沟通，在真实、探索、体验中，自主创新学习。

如，在“耐久跑”教学中，笔者将班级学生划分为两纵队，领着学生绕篮球场边线做跑步运动，同时给学生布置学习任务，即留意跑步过程及自身感受，做好课堂记录，查找动作不足，不断积累体育经验，争取耐久跑能力有所进步。特别注意的是，在学生跑步结束后，教师提出关于耐久跑的问题，让学生适应自我，通过回顾、复习、巩固和提高。教师给学生抛出问题，让学生在跑步中，几步一呼，几步为吸，然后学生总结答案，说出答案，教师则告知正确的跑步步频及呼吸方法，练习争取的动作，体会动作，掌握动作。总之，教师要引导学生给出答案，教师仅仅是进行客观评价，对学生给出答案进行总结评价，通过师生交互对话关系，生态课堂教学共享学生思维和智慧，提高体育生命意义生成质量。

4、结论

体育生态课堂在生态学视角指导下，顺应新课改和素质教育发展需求，是高中体育课堂教学的创新与尝试。体育生态课堂模式构建以体育课堂教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化为四步曲，奏响体育生态之歌。建设体育生态课堂要构建生态化师生关系、营造体育生态课堂情境、教师要“放得开+收得拢”、学生享受“自主+自由”发挥、开放式教学、学生学会合作与创新。

此外，体育生态课堂管理从播种生命意识、合作探究教学、多元评价激励、体验成功滋味着手，笔者结合高二体育“篮球运球与传接球技术组合”、“杠上前滚翻动作”、“跨栏跑”、“耐久跑”教学案例，具体阐述体育生态课堂建设与管理策略的具体践行，关注学生健康发展，注入生命领域活力，让学生“在场”，驾驭体育生命快乐，生成体育课堂智慧，绽放生态体育异彩。

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