生态化口语：创客教育中大学英语口语体验教学

姜红梅

(顺德职业技术学院外语学院，广东佛山528333)

生态化口语：创客教育中大学英语口语体验教学

姜红梅

(顺德职业技术学院外语学院，广东佛山528333)

从创客教育的教育理念出发，以创客空间营造课堂环境，创客工具提升学生课堂教学环节中的主动性和培养创新能力，引导学生体验完整的大学英语口语项目创客作品，享受到创客教育带来的学习乐趣，从而促进学生的语言交际能力发展，探索出创客教育与课程体系融合的生态化教学新模式。

创客教育；体验式学习；创客项目；生态化教学

创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。［1］创客教育移植和改进创客理念，强调行动分享与合作，注重与新科技手段结合，主张跨学科创新能力的培养，［2］它的出现颠覆了教与学的方式、教学场域学习过程等，为学校改革与发展带来了新的机遇与挑战。［3］创客教育以运用新技术、勇于创新和动手实践为主的创客精神，契合了教育领域对学生创新能力、团队协作能力、实践能力的培养需求，［4］受到了越来越多国内外学者的重视：Thompson，G.认为各个学科都可以进行创客教育；［5］国内众多学者从基于技术支持以及创造学习的角度阐述创客教育对高校教学改革的影响；［6－9］创客教育是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育，最终的教育目标是培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。［9］但鲜有学者从课程教学的角度探讨创客教育与课程教学的改革与创新。［10－12］大学英语是高等学校最重要的课程之一，因此探索创客教育在大学英语口语教学中的应用具有现实和实践意义。本文把将创客教育中有关学习兴趣、学习情景、团队协作和创新教育等教学理念融合到大学英语口语课堂教学中，强调学生在学习过程中的主动参与和全面体验，注重提高学生的语言交际能力，力求探索出一条将创客教育融合于大学英语课程体系的生态化大学英语口语教学新形式。

1 创客教育融合大学英语口语教学的特点

创客教育将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式，旨在提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，培养学生的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全面发展，这是学校教育目标的要旨。［6］它不仅仅局限于工程技术类或艺术设计类学科等理工学科，其实各个学科都可以引入创客教育。［5］创客教育在大学英语口语教学中的应用具有以下特点。

1.1 其实践性体现了“体验式学习”的教育理念创客教育融合于大学英语口语体现了教育家杜威的“从活动中学”和“体验式学习”即“从真实体验中学习”的教育理念。杜威的“体验式学习”理论强调学习的实践性(将所学知识与生活实践联系起来)，注重创新精神和实践能力的培养，达到知行合一、学以致用。［9］创客教育通过对大学英语口语的教室环境设计(第一创客空间)，基于创客项目(以topic为项目单位)的翻转课堂模式，学生(创客主体)在真实的或模拟的情景中学习体验语言的输入与输出，创客小组成员间团队合作，通过不同的创客项目topic进行“体验式学习”，将已有的知识和新知识一并输出，在实战中提高自己的口语技能和水平。创客教育的实践性与“体验式学习”的教育理念一脉相承，教师和学生是大学英语口语创客教育的创意者和实施者，是体验式教学的主体，［12］有利于学校养具有实践能力和创新精神的复合型人才。

1.2 其开放性和共享性体现了“快乐学习”的教育理念创客教育融合于大学英语口语教学中，通过创客工具如互联网、微信群等现代科技加强了与教师以及小组成员之间的联系，使得学生的口语练习不局限于课堂，为有效衔接正式学习口语和非正式练习口语提供了互动和协作学习的空间，激发了学生的学习兴趣，赋予学生更多自由和选择的权利，其开放性和共享性体现了“快乐学习”的教育理念。创客教育中教师作为“参与者、指导者”，适时为学生(创客主体)提供一切利于创造的真实情景或模拟情景，以激活、引导学生理解、输出为主取代传统课堂的知识灌输，学生可以在创客活动中充分发挥自己的特长，基于兴趣设计创客项目topic和相互练习口语，促进学生自己学习，主动进行语言的输出。这种基于topic的开放和共享的教学方法创造了学生主动参与、团结协作和探索创新的新型教学模式，体现了“快乐学习”的教育理念。

1.4 其创新性体现了“构造论”和“创新教育”的教育理念创客教育融合于大学英语口语教学中，强调创新性尤其是创新精神(包括积极进取、不断开拓、敢于挑战、勤于探索、善于思考、注重合作等)和创新能力(包括感知敏锐、观察精细、专注持久、识记快捷、想象丰富、精于概括等)，提倡基于创造的学习即综合运用所学知识解决实际问题(输入)并进行创新的能力(输出)，体现了Seymour Papert构造论和创新教育的理念。Seymour Papert的构造论强调通过亲自动手制作一些可供分享的作品进行知识建构，创客教育倡导在教学过程中给学生创设一个真实的英语交流环境，强调学生在学习过程中的主动参与和全面体验，培养学生创新能力。大学英语口语创客教育通过项目topic让学生能有效的将学校学习与基于发现、设计与创造的生活及其将来的工作联系起来，切合实际的创客项目形式(真实或模拟的学习情景)能有效激发学生的学习主动性(学习兴趣)和参与度。［6］在学生吸收了大量的主题(topic)输入的基础上，教师通过提出贴近生活的话题来讨论以激发学生自然的表达愿望，这种基于兴趣的教学方法激发学生们学习的积极性和原动力，是构造论和创新教育的真实体现。

2 创客教育在大学英语口语教学的应用

将创客教育引入到大学英语口语教学过程中，根据创客教育理念：强调动手操作、协同探究、项目合作等多种基于创造的学习方式，学生在相互合作和情感支持的氛围中更有效地去学习和运用所学知识，提高和完善自己的语用语言能力和社交语用能力，从而有效提高学生的口语水平，探索了一种新型的教学模式。

2.1 创新大学英语口语教学的语言环境，促进英语学习语境化创客教育将传统的“以教师为中心”的语言教学环境转变为“以学生为中心”的小组协作的语言教学环境，课堂将由教师主导的“分蛋糕”，转化为教师指导下小组成员协作一起“做蛋糕”(语言的有效输出)。创客空间作为课程实施的环境，教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建topic，分享创意点子，探究学习等。根据“体验式学习”教育理念的指导：教师将创客空间(教室为第一创客空间，丰富多彩的第二课堂英语活动为第二创客空间)融合到大学英语口语教学实践中，让学生在真实语境中用英语去进行实际的交流，降低英语学习者的话语输出焦虑，提高大学英语口语学习者的语言交际能力。例如在教授College Life这个topic时，教师搜集尽可能多的原汁原味的国外大学生活的音频视频和文本资料(大量的真实语料输入)以图片、问卷、讨论的形式导入(Lead-in)主题，确保语言输入的知识性、趣味性、信息性以及实用性，激发学生的学习兴趣，调动学生进一步深入和探讨topic的积极性，为接下来的小组介绍自己的或理想中的College Life这个创客任务做铺垫。全英语组织教学，这样既锻炼学生的听力，又创造了英语语言环境氛围。教师给予适时的指导和鼓励，引导学生自己通过网络和创客小组准备收集材料，学生不再是知识的被动接受者，心理是放松的，促进了学生学习的积极性，提高了学习效果。创客教育营造出来的轻松的语言学习环境，激发了学生的兴趣和创造力，为语言实践交际能力培养提供强有力的情景支持，促进了英语学习的语境化。

2.2 创新大学英语口语教学的设计模式，培养学生的英语思维能力

创客教育的课程应用目标之一就是改变传统教学设计模式，转变教师的教学思维。根据“快乐学习”和“构造论”的教学理念：以培养学生的创造能力和创新能力为核心，开发整合型的课程内容，设计出适合大学英语口语教学的以topic为中心的教学设计模式，让学生在“体验式学习”中主动建构知识，培养学生的英语思维能力。例如在学习Culture and Etiquette这个topic时，教师通过熟练的掌握多媒体信息网络技术，让学生有更多的平台去搜集原汁原味的有关Culture和Etiquette的音频视频和文本资料，进行口语自学和创客小组的协作学习，顺其自然地掌握口语发音技巧和英语的思维能力。涉及不同国家的Culture和Etiquette的差异性时可以用创客软件如树莓派、Arduino或其他开源硬件来制作口语小游戏和节目，让学生在“快乐学习”中熟知不同国家的Culture和Etiquette的异同。针对不同的口语主题举办各种形式的创客英语大赛、英语创客汇等，调动学生们学习的积极性和创新精神，在实际运用中锻炼口语，培养英语思维能力。同时结合第一创客空间和第二创客空间，提供真实生动的视频录像，组织学生角色扮演等提高语言互动有效接收和及时反馈，全过程培养学生的英语思维能力。

2.3 创新大学英语口语教学的互动模式，提高语言互动的有效增量创客教育倡导在教学过程中教学相长，教学互动，体现双向交流的教学思维。根据创新教育的理念：培养学生的创造能力和创新能力，英语学习者产出适合即时语境的言语行为，体现了显性教学、交际法、演绎教学法。在口语的Lead-in的教学过程中，创客工具与信息技术相结合，立体化、个性化、自主化地讨论与主题相关的问题；利用创客工具编辑内容生动、形式多样的listening材料，提高语言输入的有效增量，使学习者在习得英语语言的同时，也习得英语社会的话语规则；在speaking和Let’s talk环节采用Arduino等传感器、Android软件等创客工具进行教学互动，教师和学生一起开发口语topic项目，通过唱、玩、教的方式学习有趣的项目，提高学习者的社交语用能力。同时教师在课堂及课外给学生布置一些与生活或以后的工作息息相关的英语创客项目，运用信息技术、安卓软件等创客工具创新互动模式，创新每个教学的环节，在教学过程中善于发现互动学习的交汇点，提高语言互动有效增量，最大有效地完成大学英语口语教学目标。

创客教育的飞速发展给大学英语口语教学带来了新的机遇和挑战，推动教学环境、教学设计模式和教学互动模式的发展和创新，尤其在调动大学生口语学习的兴趣和知识的主动构建体现出其独特的优越性：学生不再是课程内容的单纯输入者、消费者，而是在完成创客topic的过程中不断由浅入深地用英语表达自己的想法，通过Android软件等创客工具创新每个教学的环节，同时通过与小组成员之间不断的协同合作和及时反馈完成语言从输入到有效的输出，在这过程中培养了学生的团队协作精神和解决问题的能力，延续创新精神。创客教育倡导的合作共享的课堂口语价值观，注重团队合作交流、思维碰撞和互帮互助，提升学生的创造力、动手能力、解决问题能力以及团队合作能力。但是创客教育作为创客运动衍生的教育创新形式，将其融入大学英语口语教学会面临一系列的挑战：如何突破传统课程的壁垒建设开放性的创客教育平台，如何建立行之有效的创客教育教学反馈机制，以及如何培育现有英语教师成为优秀的创客导师等问题是学者们下一步研究的重点和难点。

［1］《参考消息》新校长传媒.创客教育：当“创客”精神遇到教育［EB/OL］.［2015－02－27］.http：//learning.sohu.com/20150227/n409207508.shtml.

［2］付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构［J］.现代教育技术，2015(5)：18-24.

［3］张昕.创客教育时代的学习观［J］.现代教育科学，2016(5)：12-16.

［4］刘航，陈芳芳.创客教育的理念、空间建构与趋势展望［J］.中国教育技术装备，2015(8)：12-14.

［5］Thompson G.(2014)The maker movement conquers the classroom［EB/OL］.［2014－06－22］.http：//the journal.com/Articles/2014/04/30/The Maker Movement ConquerstheClassroom.aspx?Page=2# TyWCLl2buiLGVBYO.99.

［6］郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径［J］.开放教育研究2014(6)：42-49.

［7］祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场［J］.中国电化教育2015(1)：14-21.

［8］雒亮，祝智庭.开源硬件：撬动创客教育实践的杠杆［J］.中国电化教育2015(4)：7-14.

［9］杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议［J］.现代远程教育研究，2015(2)：23-34.

［10］吴俊杰，谢作如，秦妍.踮起脚来，你能更早看到阳光(下)——用课程创新开启创客教育之路［J］.中国信息技术教育2014(11)：4.

［11］杨丽.创客教育与课堂创新［J］.中小学电教，2015 (6)：60-61.

［12］姜红梅.创客教育与大学英语教学的改革与创新［J］.宁波职业技术学院学报2016(4)：32-35.

［责任编辑：刘跃平］

On the Application of College Oral English Teaching in the View of Maker Education

JIANG Hong-mei
(School of Foreign Languanges，Shunde Polytechnic，Foshan 528333，Guangdong，China)

Based on its teaching theories，maker education makes use of maker space to create a classroom environment and maker tools to improve students’initiative and innovation capability in classroom teaching，so as to guide students to experience the full college oral English maker projects and enjoy learning fun.The thesis applies maker education to college oral English teaching to promote oral English teaching reform and improve students’communication ability further，and eventually develops ecological models of college oral English teaching integrated with maker education.

maker education；enjoying learning；maker project；ecological teaching model

G642.0

A

2096－2371(2016)05－0123－03

2016－06－24

2016－09－18

教育部第三批国家级精品资源共享课立项项目(2013－GJKFKCPT07)、2014年广东省高等职业教育教学改革项目(201401292，201401303)、佛山市哲学社会科学规划项目(2016－GJ78，2016－GJ76)、顺德区哲学社会科学规划项目(2016－KJZX04712)、顺德职业技术学院创新强校工程教育教学类建设研究项目(ZX0324040640Z)、顺德职业技术学院校级教学改革项目(2015－SZJGXM43)资助。

姜红梅(1981—)，女，湖南邵阳人，顺德职业技术学院外语学院副教授，硕士，广东外语外贸大学访问学者；研究方向：二语习得及英语教学研究。