跟着莫老师“走迷宫”

唐美兰



跟着莫老师“走迷宫”

唐美兰

一年级的莫莉老师在《自选商场》这节课快要结束时，安排学生做了个“走迷宫”的小游戏，规则是：她把课堂上学过的生字从“入口”处开始点进“迷宫”里，点一个读一个，并煞有介事地告诉学生要读快些，不然“出口”的门一关上就会被困在里面。

当大屏幕上出现七弯八拐、令人眼花缭乱的“迷宫”图时，学生们不用说激情高涨、精神亢奋，就连我们听课的老师也情不自禁地坐直了身子，屏息静气、目不转睛地盯着屏幕。

其实，整节课下来，听课的老师和她班上的学生仿佛都在饶有趣味地跟着莫老师“走迷宫”：你猜不到她下一个环节会教授什么内容，也预料不到她会选用什么方法，就这样怀着好奇、激动、紧张和期待的心情去探寻、去体验，经历一番“曲径通幽”后豁然开朗，然后满心愉悦地走出来……

你看，大屏幕上自选商场里琳琅满目的商品和顾客购物的热闹场景立刻吸引了学生的视线，跟学生短暂互动后，莫老师板书课题，并强调了生字“商场”的后鼻音和翘舌音。接着，她问学生平时跟家长到商场买过什么？学生回答后，让他们上讲台找出对应的生字卡，并让学生撕下写有“优”字的图标奖励自己。在低年级一片热热闹闹、整齐划一的“棒！棒！棒！你最棒！”以及“掌声送给他！”的称赞和激励声中，这种方式让人耳目一新。

然后，她用课文里“自选商场里的东西真多”一句话承上启下，引出本课要学的生字和词语——没有注音，让学生猜读，并在了解他们识字的途径后由衷称赞：“哦，是跟妈妈学的，你妈妈真是一位好老师。”“对呀，从商店名称、路旁的宣传标语和广告牌上可以认识不少字，我们应该像他一样在生活中做个有心人，随时随地认字。”称赞学生不是我们预料之中的简单、空泛的一句“你真聪明”“你真能干”，而是让学生知道好在哪里，今后努力的目标和方向是什么。这种具体实在、能给学生留下深刻印象的评价方式折射出了教师以人为本的教学理念，还有课堂生成能力和语言文字表达能力。

更让我感到意外的是，莫老师的童心童趣会以这种方式呈现出来：在通过多种途径指导学生读准字音、记住字形后，她神秘地对学生说：“我刚刚接到一个信息，生字宝宝说它们很孤独，不像我们一（6）班的同学都有朋友，大家能帮它们找到朋友吗？”“能！”学生异口同声地回答，并以组为单位，争先恐后地为生字“找朋友”（组词）。看到学生基本完成任务后，莫老师又说：“生字宝宝告诉我它们已经有朋友了，还要一起来见我们，大家看看，跟我们找的朋友是不是一样？”话音刚落，大屏幕上顿时出现了本课每个生字所组成的两个词语。接下来就是“走迷宫”的游戏。这些新颖独特、妙趣横生的方式方法，把成年人的兴趣都激发了，更何况一年级的小朋友！

精彩还在后面，请听她说：“同学们，大家学习了这么多生字，小眼睛、小嘴巴都很辛苦了，现在让它们休息休息，我们来活动活动小手。我把拆开的生字部件发到每个小组，你们重新组成刚学过的生字和本课所学的‘作业本、洗衣粉、火腿肠、牛奶’等9种物品的名称后，再放到这张大纸上对应的图画下面。小组内相互合作，相邻的两个小组间相互评比。”教室里立刻热闹起来，听课的老师也纷纷起身走到学生中间，看着、笑着、说着，甚至忍不住动起手来……

一节课，自始至终无须刻意去组织教学，学生在老师环环紧扣的引发、激励、点拨中动脑、动口、动手，学到了知识，培养了能力，发展了智力，还有美好的记忆。

而我，跟着莫老师“走了一趟迷宫”，领略到了低年级语文课堂教学的奇特魅力，也感受到了语文教学的奥妙无穷无尽，每一个“入乎其里”的探索者，都可采撷到属于自己的那一朵教坛奇葩！

（作者单位：江永县第一小学）