基于多元智能理论下的中职化学教学实践

谢建玲，迟海洋

(1 广州市医药职业学校，广东 广州 510430；2 广东食品药品职业学院国际交流学院，广东 广州 510520)



基于多元智能理论下的中职化学教学实践

谢建玲1，迟海洋2

(1 广州市医药职业学校，广东 广州 510430；2 广东食品药品职业学院国际交流学院，广东 广州 510520)

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论指出人的智能至少包括九种，智能的呈现方式是结构性，每个正常的人都在一定程度上拥有多项智能，每一个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起，每个人都有各自的智能弱项和智能强项。通过实践教学案例说明在中职化学教学中，如何将多元智能理论与化学教学有机结合，发挥学生的优势智能，培养学生的弱势智能。

多元智能；金属钠；教学设计

20世纪90年代，由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论传入中国，在国内外引起了很大的反响。加德纳认为智能是以结构性的方式加以呈现，每个人都拥有多项智能[1]，人的智能至少包括九种，分别是：言语-语言智能，数理-逻辑智能，身体-动觉智能，视觉-空间智力，自然观察智力，音乐-节奏智力，人际交往智力，自省智力和存在智力[2]。传统的教学过分注重语言和数学逻辑智能，对其他智能的发展多有忽略。而加德纳的多元智能理论认为智力是多样性的，并且强调各种智能具有同等地位[3]，每个人所拥有的优势智能是不一样的，“世界上任何两个人的心智都不可能完全相同，我们每一个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起[4]，每个人都有各自的智能弱项和智能强项。在中职教学大力发展的今天，中职学生的个体素质参差不齐，普遍文化基础较差， 学习动力缺失，学习兴趣不浓，认识水平低。如果仅仅如传统教学那样强调语言和数学逻辑智能，无疑他们是名副其实的学困生，但在我们的教学中融入多元智能理,论可以使中职生也最大限度的发挥自己的潜能，创造属于自己的成功。

发展学生的多项智能，尽可能让学生利用自己的优势智能进行学习，找到学习的成就感，在教学中，教师从多元智能角度出发，尽力将多元智能理论融入到我们的日常教学中，以多元智能理论为指导，将其与中职化学教学进行有机整合，现通过教学实践案例说明。

1 教学实践案例

1.1 视觉-空间智能-情景导入，走进金属钠

化学来源于生活，利用学生熟悉的生活场景导入学习，既能激起学生思维的兴奋点，又能让学生建立学习的信心。因此，在本节课的第一个环节中，我展示了生活中关于“金属钠”的案例，一则经过修改的新闻报导，锻炼了学生的视觉-空间智能。

大洋网讯2001年7月7日，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸。记者赶到黄埔大道东东圃石溪路段时，在广东正大饲料公司旁边的石溪涌内看到了一个漂浮的白色金属桶。交警已经将现场封锁，6辆消防车则一字排开。一旁戒备的消防队员说，早上已经有一个同样的金属桶爆炸了，爆炸的威力很大。

据现场一位围观的群众讲，早上石溪涌内一个已漏气的铁桶漂在水面上，并不停的冒着气泡。10时多突然从铁桶内窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。随后，直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次，爆炸腾起的蘑菇云有近十几米高。

据悉，早在前日，珠江水面上就发现了两个铁桶，其中一个在车陂附近的江面上爆炸了，另外一个则在石溪水面被路过的船只发现。据说，晚上18时45分左右，该船曾经将铁桶打捞上船，本打算清洗过后使用。但是当船员把盖子一打开，桶内马上冒起白色烟雾，而且一接触桶内物质，双手立刻感到剧烈的疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。

展示报道后为引起学生针对性的思考，提出以下问题，贯穿整个课堂的学习。

(1)为什么装满金属钠的铁桶不下沉？——探究金属钠的物理性质

(2)为什么“水里的东西也能着火爆炸”？——探究金属钠的化学性质

(3)打捞上来的桶被打开盖子后，为什么立即冒出白烟，而且人接触桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？——探究金属钠的化学性质

(4)消防队员将打捞上来的铁桶如何处理？——金属钠的保存及用途学习

同时，为了进一步引起学生兴趣，教师还演示了“滴水生火”小魔术，在酒精灯的灯芯中藏一小颗钠，滴水点燃，这与学生平时用火柴点燃酒精灯是截然不同的，进一步利用视觉-空间智能引起学生充分的兴趣，将他们带入了学习钠的氛围中。

1.2 多项智能综合运用-探究金属钠

本次课的主要内容是学习钠的物理性质和化学性质，在这一部分，我安排了五个探究实验，让学生运用多项智能，在实践中完成理论知识的学习。

1.2.1 自然观察智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、等运用-金属钠物理性质探究

首先让学生完成对钠物理性质的探究，在这一部分，通过让学生闻、望、切等手段总结归纳出钠熔点、导电性、导热性、硬度、密度、颜色、状态等物理性质。

1.2.2 自然观察智能、身体-动觉智能、言语-言语智能、视觉-空间智能、数理-逻辑智能，人际交往智能运用-金属钠化学性质探究

在对金属钠物理性质的探中，发现钠在空气中会变暗，引导学生思考为什么会变暗，学生找到答案是钠与空气中氧气发生了反应，钠在常温下尚且与氧气反应，由此引入到第二个探究实验：钠与氧气在加热条件下反应有什么现象呢？学生完成探究实验，观察现象，分析现象，得出结论。反应条件不同，产物也不同。

钠与氧气能发生反应，那与其他非金属能反应吗？由此引入探究实验三钠与硫在研磨条件下反应，这个反应有一定的危险性，教师要强调实验安全，学生在正确的操作下观察钠与硫反应的实验现象，并写出反应式。

钠与水的反应是本次课的重点，也是锻炼学生观察能力和分析能力最重要的环节，在这部分安排了两个探究实验，首先让学生探究钠与水的反应，钠与水的反应现象非常明显也非常有趣，让学生仔细观察并总结出反应现象：“浮”、“球”、“游”、“消”、“红”，最重要的是要留给学生分析谈论的时间，找出产生这些现象的原因，回答教师引导出的问题。由钠与水反应产生的实验现象，学生能总结出钠与水反应会产生气体，探究实验五是让学生验证产生的是什么气体。在这部分要注意三个方面：一是引导学生分析可能产生什么气体；二是引导学生复习验证气体的方法，三是用实验验证学生的分析正确与否，通过实验现象得到正确答案。通过五个探究实验，完成学生对钠物理性质和化学性质的探究，并总结。

这个教学环节的设计由浅入深，学生既要小组合作亲自动手做实验，也要观察现象，分析现象，合作讨论，总结原因，得出结论，主要培养了学生的自然观察智能、身体-动觉智能、言语-言语智能、视觉-空间智能、数理-逻辑智能，人际交往智能等。

1.3 数理-逻辑智能、自省智能运用-学以致用、解决问题

通过前面物理性质和化学性质的学习，学生掌握了钠是一种活泼的金属，在充分掌握它性质的基础上进一步去解释钠的保存和用途。最后，课程回到最开始新闻中提出的问题，学习了钠的性质之后，让学生分组讨论，分析，回答开始新闻中提出的问题并找到解决实际问题的方式。通过对性质的学习，学生能将理论与实践结合，运用所学的知识去解决生活中的实际问题，培养了学生的数理-逻辑智能和自省智能。

1.4 言语-语言智能运用-总结归纳，掌握金属钠

课堂的总结和归纳帮助学生及时梳理所学知识，掌握重点和难点。完成了整节课内容的学习后，引导学生对本节课知识进行归纳总结：在本节课，你主要学习了什么？解决了什么问题？能将所学知识运用到生活中吗？你有什么样的收获？还有什么问题没有解决？运用学生的言语-语言智能，熟记金属钠。

2 教学案例设计说明

本教学案例设计是一节探究型新授课的教学设计，教学环节设计合理，课堂情境导入，积极调动学生的多项智能，整个课堂生动有趣，整个教学过程注重对学生“多元智能”的运用和培养，具体表现为：

2.1 情境导入

本节课用在生活中发生的真实新闻报导和与生活常识相悖的“滴水点火”小魔术作为问题情境，将学生引入到课堂中来，课堂一开始，就充分调动学生的各项智能，让他们在观察情境的基础上进行思考，将所要学的新知识与情境进行实质性链接，让学生产生疑问，激起学习兴趣，将学生思维的兴奋点转移到课堂中来，引出金属钠的教学内容。

2.2 结构清晰

以生活中的实例和小魔术导课，成功的将学生的注意力转移到课堂知识的学习中来，并且围绕实例提出了贯穿整个课堂的四个问题，并将这四个问题与探究金属钠的物理性质、化学性质、保存和用途这三大块内容一一对应。

2.3 学法多样

在充分了解学生的基础上，因材施教，因需施教。现代教学理念的核心在于利用学生的优势智能，充分调动他们的学习积极性，建立学生学习的信心。本节课以“多元智能”理论指导教学，在整个教学过程中，注重运用学生的多元智能。针对学生的情况，笔者以学生的“做”为主体活动，配合任务驱动，多媒体辅助，情景教学等多种手段，让学生在老师的引导下，采用小组抢答、合作学习、实验探究等学习方法，将全员发展、全面发展、个性发展的多元智能理论发展观给予充分体现。

2.4 巧设小组讨论

现代教学理念要求“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探究和合作中获得知识，在化学教学活动中，开展小组活动是培养学生人际关系智能和自省智能的有效途径。本教学实践活动中，主要是采用小组合作的方式进行学校，在合作的过程中，学生相互沟通、配合、交流、表达的方式，积极投入到学习氛围中来。

多元智能理论承认人的本质差异，强调每个人都有自己的优势智能和弱势智能，将多元智能理论与中职化学教学相结合，每一堂课都充分发挥学生的优势智能，也注重培养学生的弱势智能，利用多元智能理论不断促教我们的教学，在充分调动学生各项智能的基础上，提高课堂效率。而教师也要注重自身素质的提高，发掘并充分利用自身的优势智能，在深入学习多元智能理论的基础上，构建多元智能理论综合性课堂，让中职化学课堂更精彩！

[1] [美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆(译).北京:新华出版社,1999:17-18.

[2] Linda Campbell.多元智力教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[3] 潘红梅. 发展多元智能教学实践案例[J].卫生职业教育,2008, 26(6):76-77.

[4] 汤姆林森著.刘颂译.多元能力课章中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社,2003.10.

Chemical Teaching Practice in Secondary Vocational Schools Based on Theory of Multiple Intelligences

XIEJian-ling1,CHIHai-yang2

(1 Guangzhou Medical Vocational School, Guangdong Guangzhou 510430; 2 Guangdong Food and Drug Vocational College International School, Guangdong Guangzhou 510520, China)

American psychologist Howard Gardner’s theory of multiple intelligences points out that human intelligences include at least nine kinds, intelligent presentation is structured, every normal person has a number of intelligent, everyone is in their own unique form to the intelligent assembly together, each people has respective weaknesses of the intelligence and intelligence strengths. Through the practice of teaching case in secondary vocational school chemistry teaching, how to combine the theory of multiple intelligences and the chemistry teaching, develop the advantage intelligence of students and cultivate the students’ weak intelligence were illustrated.

multiple intelligence; sodium metallic; instructional design

G4

B

1001-9677(2016)020-0198-03