农村留守儿童隔代教育存在的问题及成因——以广西崇左市为例

李成才

（广西民族师范学院，广西崇左532200）

农村留守儿童隔代教育存在的问题及成因——以广西崇左市为例

李成才

（广西民族师范学院，广西崇左532200）

为能客观地透析崇左市农村留守儿童隔代教育中存在的主要问题，文章将从隔代教育背景下的留守儿童的成长状况、隔代教养人及亲子关系方面切入，试图对崇左市农村留守儿童隔代教育中存在的主要问题及产生原因作出合理的探究。

农村留守儿童；隔代教育；问题及成因

据全国妇联有关调查报告，2010年，46.74%的农村留守儿童的父母都外出务工，而农村留守儿童的监护主要是以隔代监护为主，所占比重达32.67%；据统计，所有隔代监护留守儿童的祖父母或外祖父母，其平均年龄为59.2岁，受教育程度偏低，且因隔代教养人的自身缺陷及客观因素的限制，多数留守儿童的监护责任未能落实到位［1］。这也就导致了隔代教育出现了诸多问题，引发社会各界对农村留守儿童隔代教育问题的关注与思考。

一、隔代教育背景下的农村留守儿童成长状况

隔代教育背景下，由于隔代教养人的能力有限，对留守儿童的管教上存在很多问题，导致留守儿童没有得到应有的关爱与及时、正确的引导，使留守儿童在隔代教育过程中，出现了一系列问题，引人担忧。

（一）生活状况不容乐观

隔代教育背景下，使本应该在父母的陪伴与照顾中成长的留守儿童却只能跟随祖辈生活。由于隔代监护人大多上了年纪或者身体抱恙，很难能给予孩子应有的照顾，很多留守儿童不仅要承担日常家务还得帮忙干农活，如果家中有更小的弟弟或妹妹还得帮忙照顾，留守儿童在本应该享受父母照顾的年纪却承担起了比他们年纪更多的责任与义务，无法享受到儿童应有的童年生活。由于其父母不在身边，无法享受到应有的亲情关爱，成长的困惑无法向父母倾诉，逐渐形成无助、失落感，影响了留守儿童的身心健康［2］142-144。

（二）心理状况失衡，行为表现失范

隔代监护虽然能给予留守儿童生活上的照顾，却难以满足孩子在心理上对亲情的需求。在调查中发现，由于父母长期缺位，很多留守儿童缺少情感和心灵的关怀，缺少情感倾诉和寻求帮助的对象，易造成留守儿童心理失衡，形成不良的心理现象，如怨恨情绪、逆反情绪、消极悲观等，较典型的有两种，一是自卑、自闭、不合群；二是脾气暴躁、冲动、叛逆。不良的心理状态又极易导致留守儿童出现不良的行为举动。由于留守儿童年纪尚幼，自律能力弱，而隔代监护人大多在管教留守儿童时或是过于溺爱，或是过于放纵，只要孩子不犯大错，基本上是默许的态度，易导致留守儿童形成我行我素、骄纵、固执、蛮横的性格，表现如：在学校不遵守规章制度，不听从老师的教导，纪律散漫，常有迟到、旷课、打架、欺负同学等行为［3］43。留守儿童由于缺乏适当的管教与引导，容易受到不良社会风气的影响，甚至存在一些留守儿童与社会上的不良人员混在一起，易养成不良行为习惯，甚至是误入歧途。

（三）学业不佳，安全难保障

由于隔代监护人的文化素质水平普遍偏低，在照顾留守儿童方面多是重养轻教，大多没有能力辅导留守儿童的学习［4］27。调查发现，很多留守儿童在遇到问题时大多不会考虑向祖辈寻求帮助，而是向身边的朋友、同学、老师寻求帮助。由于家庭教育落实得不到位，孩子易产生对学习缺乏热情，学习自觉性、积极性较低，导致孩子的学业不佳。

安全上，当孩子离开学校的保护，特别是节假日，由于隔代监护人精力有限，不可能时时刻刻都对孩子的行径进行监护，容易产生打架斗殴、甚至是溺水等意外事故，或是遭受不法分子的侵害等安全隐患。此外，“撤点并校”政策的执行对农村留守儿童产生了一定的影响。该政策是在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出的，是指应“因地制宜调整农村义务教育学校布局。按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局”［5］。该政策的推行，导致一些居住在偏远农村地区的孩子不得不到更远的地方求学；而有些地方的交通不便，隔代监护人精力有限，只能让临近的孩子结伴而去学校，孩子年纪尚幼，在上学途中易出现安全隐患。

治疗前2组患者血清中CEA、CA125和CA153指标水平差异不明显(P>0.05)，但治疗后，2组均较治疗前均改善显著(P<0.05)，且研究组与对照组比较，下降更为显著(P<0.05)，见表1。

二、隔代教育存在的问题

（一）隔代监护人年纪偏大，文化水平偏低

据笔者对崇左市天等县的隔代教育调查可知，隔代教育背景下，隔代监护人的平均年纪为59.2岁，且他们的受教育程度普遍偏低。据调查显示，隔代监护人受教育程度多为初中文化水平程度，其所占比重达44%，而高中以上文化水平的仅占10%，小学文化水平占22%，粗识字的占到14%，而且有10%的隔代监护人是文盲。

隔代监护人的文化水平偏低，无法跟上信息时代瞬息万变的发展脚步，他们无法达到当今社会对于教育下一代所必需的素质水平，在教育留守儿童的成效上还是有待考究与提升的。另一方面，隔代监护人由于上了年纪，观念陈旧，在对待留守儿童时，“度”的把握拿捏不当，或过分溺爱或忽略，大多是重养轻教。隔代监护人在照顾留守儿童时，多停留于对孩子的吃、穿、健康程度，无法有效的对孩子进行管教，致使一些留守儿童出现了性格上的一些问题如：任性、骄纵、内向等；他们对留守儿童的心理关注度也是相对甚微，他们认为只要孩子不生病就是健康的成长，能正常就学就是对留守儿童好的照顾。然而，这显然是不足够的。

（二）监护成效偏低

随着隔代监护人年纪的增长，受身心条件的限制，对于留守儿童的监护成效略显逊色。加之，家中主要劳动力的转移，留守老人不仅要帮忙照看孙辈，还得承担家中大部分农务活，有限的精力，难以完全胜任这些工作。有时候年幼的留守儿童还得帮忙做一些农务活，这在一定程度上有利于锻炼孩子的动手能力与独立生活能力。但是也存在一些由于隔代监护人年纪过大，而由留守儿童承担大部分农务活的情况，这不利于留守儿童的学习与健康成长。

（三）亲子关系淡化

一方面，父母为了能创造更好的物质生活条件而长期奔波在外，却长期缺席了对孩子成长的陪伴，他们通过努力满足孩子在物质方面的要求以弥补心中对孩子的愧疚。有些家长甚至会存在一些错误的想法，认为：只要努力改善家庭生活条件，能让孩子安心上学，这就是为人父母对孩子的主要责任；而教育孩子的问题则是学校的责任。这样的想法主要是由于农村留守儿童的父母受教育水平不高所致，他们希望自己的孩子能好好学习，能走上知识改变命运的路。但他们错误的教育观念，导致了亲子教育长期缺位或有所偏跛。另一方面，父母为人处世的方式对孩子的影响是深刻的。他们看到父母外出务工能不断满足自己物质的需求会错误的以为只要外出打工就能满足对物质的欲望；加之，若父母不能有效的教导孩子，可能会导致一些留守儿童厌学，在学校混日子，不思进取的现象。

（四）教育功能弱化

而隔代教育下，祖辈由于能力有限，当留守儿童出现了诸如厌学、奢侈浪费等不良现象时，或是执行老一辈的思维方式下的“棍棒教育”，但处于叛逆期的孩子，多数不服从于这样的管教，甚至会适得其反，变本加厉。或是有些隔代教养人过于溺爱孙辈，认为孩子还小，出现问题也只是暂时性的，一味的姑息纵容，最后只能是告诉留守儿童的父母，交由他们去管教，这样易会导致留守儿童感觉自己的父母不疼爱自己，不仅很久没有回来看自己，反而难得打来的一次电话也是对自己劈头盖脸的一顿批评教育，徒增孩子对父母的反感与抵触，导致亲子关系愈加疏远，将不益于亲子教育功能的发挥。

三、农村留守儿童隔代教育问题产生的原因

通过调查发现，崇左市农村留守儿童隔代教育问题产生的原因主要有以下几个方面：

（一）地理环境条件制约，地区经济发展相对滞后，刺激农村劳动力转移

崇左市是一座新兴的边疆城市，于2003年撤地设市。崇左市面向东南亚，背靠大西南，东及东南部接南宁市、钦州市，北邻百色市。其宁明、龙州、大新、凭祥四县市与越南接壤，边境线长533公里，是广西边境线陆路最长的地级市。由于地理位置的特殊性，一方面可以利用便捷的边境口岸发展边境贸易，吸引更多的人到边境口岸就近创业、择业，这样有利于吸纳更多的劳动力留在本地，相对减少留守儿童的数量；但毕竟其可容纳量有限，还是会存在农村劳动力为谋生存而外出务工的情况。另一方面，由于崇左市成立时间较短，且由于境内山环岳绕，丘陵起伏，山多地少，地貌复杂多样，以喀斯特岩溶地貌为主体等因素导致该地区的经济发展相对滞后。该地区的土地资源相对贫瘠，不利于粮食作物的种植，主要是种植甘蔗为主，而其种植收入甚微，迫于生计，诱发越来越多的农村主要的劳动力向城市转移。

调查显示，大部分农村劳动力主要向外省转移，如广东省等地，其中向外省转移的农村劳动力高达65%，在省内其他城市转移的占19%，而从农村地区转移到本市中务工的仅占9%。父母外出务工了，但由于种种因素的限制，没有足够的条件将孩子带在身边，因而留守儿童的父母多将孩子交由留守老人照顾，这样也就解决了孩子的照看问题；同时家中的留守老人也有伴相随，从而使其能安心的外出务工挣钱养家。这样的现象在经济不发达的农村地区较为普遍，但由于劳动力迁移带来的社会问题也是越发引人的深思。

（二）城乡二元结构体制的制约

城乡二元结构体制是我国经济和社会发展中存在的一个严重障碍，主要表现为城乡之间的户籍壁垒，两种不同资源配置制度，以及在城乡户籍壁垒基础上的其他问题［8］。近年来，虽然我国在不断地深化改革，但城乡二元结构体制的改革是不可能一蹴而就的。我国的城乡差距仍然存在且朝着继续扩大趋势发展，突出表现在城乡居民收入差距上，使得广大经济欠发达地区的农民工为谋求生计外出务工。

调查显示，农村劳动力主要是向外省的城市转移。这意味着，一方面可能带来的是更多的发展机遇，更高的薪酬；但也存在部分农民工进城后由于自身劳动技能的限制找不到合适的工作而游手好闲误入歧途的极端事例；另一方面，由于城市的消费水平较高，生活成本较大，大部分的农民工尚无足够的经济能力承担起全家搬迁到城内生活，随之产生了如留守儿童、留守老人等社会问题。

此外，城乡二元结构体制的制约也突出地表现在户籍管理制度上。由于受到户籍管理制度的影响，对外来务工人员的随迁子女的入学门槛及借读费也是相对较高；加之异地高考现在还是改革的试行阶段，即使那些能在城里就读的随迁子女，最后还是得回到生源地参加高考，而各省使用的教材与考试内容也存在差异性。另外，由于农村的启蒙教育较之城市还是相差甚远，不乏存在一些农民工的随迁子女进入城市学校就读时，跟不上教学步伐或是受到一些同学的歧视等，无形中会徒增孩子的身心压力，这可能会对孩子的健康成长造成一定的影响。所以综合各个方面的因素考虑，很多农村外出务工人员不得不把孩子留在户籍所在地就近入学，而照看孩子的重任就自然而然的交由祖辈承担，隔代教育也就应运而生。

（三）父母工作性质限制，对孩子的随迁造成了一定的难度

为了解农民工进城务工就业的大致情况，可查阅《2013年全国农民工监测调查报告》，调查显示：“在东部地区就业的农民工多是从事制造业为主，在中部地区就业的则是以从事建筑业与制造业并重，而在西部地区就业的则多是从事建筑业为主。从调研的数据来看，从事第二产业的农民工达56.8%，从事第三产业的农民工占42.6%。总体上，61.8%的外出农民工在第二产业就业，本地农民工则48.6%在第三产业就业。而在从业时间与工作强度方面，外出农民工的年从业时间平均为9.9个月，月从业时间平均为25.2天，日从业时间平均为8.8个小时。与2012年相比，超时工作的农民工所占比重是有所上升的。”据此可知，外出农民工的工作性质是较为灵活的，且工作强度大，这对孩子的随迁带来了直接性的影响与挑战。

由于父母工作性质的灵活性、流动性较强，尤其是从事建筑业的农民工灵活性更是显而易见，他们会随着工地而转移，居住地点不稳定，生活条件也是较为有限；若孩子随迁，则对孩子正常的接受教育有一定的影响。且父母工作强度较大、时间长，很难有足够的精力去教育孩子；若转移到另外的工地，孩子也得随迁到其他地区，这将影响孩子正常的学习秩序。

总之，由于父母工作性质的制约，主要面临两个选择：或是孩子不断跟随父母工作地转移而流动到下一个地方导致的转学；或是父母基于精力的有限，考虑到由于工作性质的制约无法给予孩子悉心、全面的照顾，而不得不将孩子留在家乡，交给祖辈代为照顾，就近入学，让孩子在一个相对稳定的环境中学习，从而避免随迁过程中出现的频繁更换教学环境给孩子的成长带来的不适。如何关爱农村留守儿童，让儿童在快乐中成长，还有很长的路要走。

［1］全国妇联课题组.我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告［DB/OL］.http://acwf.people.com.cn/GB/n/2013/0510/ c99013-21437965.html.2013.

［2］陈峰.农村留守儿童的现状调查与思考建议［J］.文教资料，2010（13）.

［3］谢雪莲.桂越边境民族地区农村“留守群体”问题分析［J］.广西民族师范学院学报，2015（5）.

［4］徐爱东.农村留守儿童问题与对策研究［D］.广州：中山大学，2009:27.

［5］国务院关于基础教育改革与发展的决定.［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2990502.htm.2014.

［6］叶敏.农村留守儿童的教育现状及对策研究——以龙川县为例［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2014（10）.

［7］邓雅琴.关爱无以缺席快乐更要留守［J］.北方文学（下旬刊），2014（7）.

［8］城乡二元结构体制.［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/689154.htm.2015-12-28.

［责任编辑］张琴芳

Problems and Causes of Inter-generational Education for Rural left-behind Children:A Case Study of Chongzuo City

LI Cheng-cai
（Guangxi Normal UniversityforNationalities，ChongzuoGuangxi 532200）

In order to objectively dialyze major problem of inter-generational education for rural left-behind children in Chongzuo，the paper starts with the growth situation of left-behind children，the inter-generational education and parent-child relationship，trying to make a reasonable inquiry of the causes of rural left-behind children in the inter-generational education.

rural left-behind children；inter-generational education；the problems and causes

G78

A

1673—8861（2016）01—0127—04

2016-02-25

李成才（1968-），男，广西马山人，广西民族师范学院副教授。主要研究方向：教育学、心理学。

2012年度广西民族师范学院人文社科项目（BJZD2012006）。