情境教学法在日语教学中的应用研究

朱星荣

(黑龙江财经学院人文科学系，哈尔滨 150025)



情境教学法在日语教学中的应用研究

朱星荣

(黑龙江财经学院人文科学系，哈尔滨 150025)

分析日语教学中存在的主要问题，对情景教学法的日语教学发展和促进功能展开了研讨，提供了构建课堂化情境教学模式、构建校园化情境教学模式、构建生活化情境教学模式等方法，为情景教学法的进一步应用，为日语教学创新和变革提供了新的参考和借鉴。

高校；情境教学法；日语教学模式

日语教学是高校外语体系中重要的教学类型，是利用日语语言形成和教学规律，结合课堂教学实际，规范化的教学方法和教学模式的总合。日语教学作为高校外语体系中的“小语种”，在发展途径和变革方式上存在着各方面问题，日常的教学模式主要沿袭传统英语教学模式，不但造成了教学思维僵化和教学模式滞后，而且难于适应学生的实际需要和学习方式，间接地影响到了日语的“教学质量”。教学思维的转变、教学方式的转移、学生主体地位的重新定位以及语言应用能力的关注就成为一种必然趋势。在此趋势下的日语教学应该是以学生为中心、以教师为主导的师生双向互动的语言实践活动。

1 高校日语教学中存在的问题

1.1 日语教学模式落后

日语教学的模式落后问题是制约日语教学的主要隐患，当前日语教学中教师以灌输式的方法为主，学生学习目的以获得证书和通过考试为主。没有将日语教学和学生发展相联系，没能将日语教学和学生实际相结合，会产生日语教学实质、结构和模式上的僵化和落后等问题，不但会对日语教学的正常开展造成制约，而且对日语教学效果和质量保证造成了障碍。

1.2 日语教学形式单一

日语教学存在对学习的单向认知，只注重对日语教学内容的灌输，没有在日语教学积极进行情感调动和感情投入，学生对单一的日语教学形式感到“无聊”和“无趣”，进而在日语课堂上表现出“无力”和“呆滞”，既不能确保日语教学的效果，也影响学生日语学习的质量，产生日语教学的负担感，降低了日语教学的效能。

2 情景教学法对日语教学的功能

面对日语教学的实际困境和学生学习日语存在的主要问题，一些日语教师将情景教学法引入到日语教学中，获得了日语教学变革和创新的成果。

2.1 情景教学法的情感促进功能

情景教学法倡导情感的激发和投入，使调动非智力因素应用日语教学的先进方法，通过情景教学法可以使教与学的过程充满丰富的情感，师生两个主体都能在日语教学中投入情感，获得日语学习教与学相互之间的情感共鸣，进而形成日语教与学的融合剂和催化剂，提高了日语教学的效果和质量。

2.2 情景教学法的结构构建功能

情景教学法倡导对传统日语知识结构的重建，注重日语技能体系构建，通过情景教学法的应用可以建立日语学习的新组织和新结构，使日语学习的能力目标、基础目标和发展目标得到体系性的创新，顺应日语文化和日语交际的基本要求，更好地将日语技能发展整合在新的模式和体系之中。

2.3 情景教学法的兴趣发展功能

情景教学法通过多元化的情感体验和多样化的情景创设建立起日语学习平台，这有助于激发学生日语学习的兴趣，进而转变学生日语传统教学中被动的地位，激发出学生学习的主动性，确立教学的主体地位，让日语教学接近学生情趣，接近应用实践，接近社会现实，达到综合提高日语教学质量的目标。

3 日语课堂实施情境教学法的要点与方法

情境教学法的核心主导思想是为学生提供参与情景、融入情景、利用情景的机会，并在教学中提出各类要求，通过学生角色扮演、游戏参与、演讲朗诵、影视欣赏等项目，使学生在体会日语趣味性和情境性的同时，潜移默化地促进学生日语学习，构建日语教学的新体系和新链条，将日语学习和课堂有机地整合为统一的整体。

3.1 构建课堂化情境教学模式

日语教学既需要尊重学生为本的教育思想，也需要尊重日语教育的客观规律，要建立情境教学法的应用平台，必须以日语课堂为基础，将日语学习、认知发展、情感发展、意识培养等一系列目标整合在课堂之上，利用学生熟悉的模式和氛围，向学生提供日语知识。在情境教学法应用中，要建立课堂化的基本模式，对日语教学方式、学生学习方法进行课堂化改造，变学生被动学习日语知识为学生主动接受日语教学，积极培养学生对日语课堂的积极性，通过课堂化的游戏，实时的演习，丰富的教学构建起具有探究性、操作性和发展性的日语教学模式，将学生和教师置于教学要点、教学问题的学习和处理过程之中，全面发展学生的日语技能和素养。教师在日语课堂上可以针对重点内容和核心问题进行课堂化创新，丰富日语课堂的角度，增加日语教学的层次，使学生深化对日语教学主题的认知，增加课堂学习和交流的效果，在不同的情景和模式下，建立起情境教学的新方法。

3.2 构建校园化情境教学模式

日语教学的效果与涉猎的范围和开展的环境有直接关系，要利用情境教学法的优势，从环境创设和扩大范围两方面入手。积极将日语教学的情景向外扩展，以整个校园作为情境教学的平台，利用日语教学的课余时间，在高校范围内构建学习日语、强化日语的平台。在情境教学模式校园化的过程中既要遵循日语教学的主体性，同时也要以日语学习的规律为基础，以长期发展和短期促进相结合的方式，建立起课堂化的日语发展新路径，在校园内增加日语听说、读写的内容和机会，丰富日语学习的空间和资源，提升日语实际运用和现实学习的机会，突出大学日语的核心内容和关键环节。要看到校园化的情境教学需要长期的积累，不能搞一蹴而就、急功近利式的运动化活动，要在校园内将日语学习和情境教学常态化、规范化，以语言学习特点和记忆遗忘曲线为出发点，合理安排学习内容和进度，提升情境教学法应用的效率与质量，在扩大日语教学范围，丰富日语教学情境的基础上，为学生日语学习成绩、质量和速度的提升提供现代化教学手段与教学情境的基础。

3.3 构建生活化情景教学模式

日语学习要结合学生的生活实际，只有创设生活化的情景才能使学生的学习更加贴近日语文化实际，进而建立起正确的日语基础和丰富的日语技能。应用情境教学法要将语言学习以内容和活动的方式还原到学生现实的生活之中，以丰富的情景、有效的途径来增加学生日语学习的情趣，提高日语教学的吸引力，进而确保日语教学的质量和效果。情境教学中教师要明确生活化的日语学习体系，通过网络技术、学习技术虚拟出日语生活和社会的情景，为学生还原出日语交流和交际的场所，提高学生学习兴趣，增加学生日语的沟通与应用能力。在情境教学法应用中还可以根据学生感兴趣的内容进行生活化模拟，利用文化差异激发学生日语学习的兴趣，找到日中文化上的差异处和不同点，进行生活化和深层次的剖析，在更有效地学习日语知识基础上，提高日语学习质量，提升日语运用技能。

4 结语

高校日语课堂进行现实性的创新和功能性的变革要以教学方法的优化和新教学法的应用为突破口，情境教学法通过对教学理念、方式和实质的转变，形成对日语教学形式与内容的转变，使日语教学和高等教育取得适应性和综合性的提升，促进高校日语教学实质、结构、形式等方面的综合创新。今后日语课堂要在情景教学的构成、实施和创新三个环节入手，以情景化、实用化、生活化的手段和方式，丰富日语教学和课堂的资源，为日语教育和高等教育的变革提供路径与载体。

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Application of situational teaching approach in Japanese teaching

ZHU Xing-rong

(Department of Human Sciences, Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

This paper analyzed the main problems that exist in Japanese teaching and the development and promotion of situational approach on Japanese teaching, provided methods of constructing classroom situational teaching mode, campus situational teaching mode, life situational teaching method, so as to provides a new reference for further application of situational approach and innovation of Japanese teaching.

Colleges; Situational approach; Japanese teaching mode

2016-07-24

朱星荣(1981-)， 女，硕士，讲师。

H36

B

1674-8646(2016)20-0092-02