基于学生外语核心能力培养的大学英语师资力量整合

朱亚丽

(哈尔滨剑桥学院，哈尔滨 150069)



基于学生外语核心能力培养的大学英语师资力量整合

朱亚丽

(哈尔滨剑桥学院，哈尔滨 150069)

大学英语师资队伍建设是当前高校外语改革中的重要组成部分。作为高校，培养具有核心能力的应用型英语人才必须要有一支精良的英语师资队伍作为基础。基于学生外语核心能力培养的大学英语师资力量整合，有利于优化校内外教师资源，提高教师专业能力和科研水平，有利于现代社会英语人才的培养，最终真正实现高校大学英语教学改革的目标。

核心能力；大学英语师资；整合；英语人才

当前，大学英语改革进入新阶段，课程模式、教学方式、师资队伍建设成为高校改革的重点。要想实现基于核心能力的大学生外语综合能力，教师是关键。然而，大多数教师教学经验不足，教师的科研水平相对偏低，进修机会较少，应试教育培养出来的多数年轻教师在教育观念上还不能与时俱进，课堂教学还是以教师为中心的教学模式，严重束缚了学生自主学习的积极性和创造型。因此，建设一支优良的大学英语师资队伍是高校大学英语改革的重中之重。

1 学生核心能力培养

1.1 核心能力及外语能力

为探索高等教育人才培养的基本途径，明确教育改革的目标结构和基本内容，世界各国逐步推出了面向21世纪的“核心能力”框架。欧盟的“核心能力”，德国的“关键能力”，美国的“21世纪能力框架”，联合国教科文组织的“五大支柱”，经济合作与发展组织的“三项范畴”，都基于核心能力要素，构建了新教育的主轴，为高校人才培养模式奠定了基础和指明了方向。基于能力类型框架，核心能力可以界定为代表一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些能力是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的。参照世界各国“核心能力”标准，外语能力是各国能力要素不可或缺的部分。其不仅包括语言能力和应用语言的能力、外语学习者的交际能力，还包括“语言学习者的个人基本能力”，即个人为完成各种行为所需要的相应能力，即知识、技能、个人秉性和善于学习的能力。外语能力成为了现代社会人应该具备的基本能力，然而，我们国人实际外语能力却很低。

1.2 当今学生外语能力现状

学生的外语听说读写译的综合应用能力不强。现阶段，小学到大学甚至到研究生都开设英语课程，时间跨越长达近20年，但外语的综合应用能力不强。中学阶段，英语作为主要课程开设，注重读写译能力培养。进入大学阶段，大学英语开设2个学年，4个学期，学时占全部课程学时的11.7%。听说读写译能力强化培养，但提高不多，尤其是听说能力较差。虽然我国在外语教学中投入了大量的人力和物力，但国人的英语平均水平在全球范围内仍处于低熟练度。

学生的外语学习都是以考试为目标，没有树立正确的学习理念。中学阶段的英语教学多以读写译为主，学生的听说能力考核不在考试范围内，或只为参考成绩。大学阶段，学生的外语学习以通过大学英语四级为目标，教师会着重培养学生的听说能力，但现实问题是听说能力的培养不是一朝一夕能解决的问题，需要日积月累的培养，然而大学英语课的设置为2年，4个学期。英语成绩一般的学生，只要求通过学期考试；外语能力强的学生最终通过大学英语四级、六级。大学英语学习目标到此为止，而实际上学生的外语能力没有得到质的提高。以分数和考试为目标的外语学习是不可能培养出高素质和高能力的外语人才的。

要想实现基于核心能力培养的大学生英语综合能力目标，教师的“量”与“质”发挥着重要的作用。作为大学英语教师，应结合国际语言教育的趋势和国内研究的实际情况，从培养核心能力的人才的前提出发，实现师资力量的最大化和最优化，构建一支精良的师资队伍。

2 大学英语师资力量整合

2.1 大学英语教师现状

当前高校的英语人才培养模式更加侧重培养的是具有良好英语综合能力的应用型人才。如何实现这一目标，是高等院校一直在思考和解决的问题。要实现基于核心能力的大学生外语综合能力，教师是关键，毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资。

目前我国本科院校中，大学英语师资建设还存在着一些问题。随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教学理念和教学模式已经不能适应新形势下的教改需求。在传统教学观念的影响下，英语教学更注重知识的传授，实际应用却很薄弱。教师上课还是以教师为中心，学生被动地接收，填鸭式的教学方式。绝大多数教师的教学手段还停留在粉笔和黑板阶段，多媒体使用极少，难以调动学生英语学习兴趣。如果教师的教学观念不转变，教学反思不够，那么势必会对英语教学改革及英语教学产生不良的影响。

因办学规模和办学体系等原因，高校普遍存在教师不足的问题，大学英语课程作为一门公共基础课，授课范围比较广，教师的教学任务相对较重，平均周学时16～20，因此教师科研时间有限。同时，教师队伍不稳定，人才流失现象严重，对英语人才的培养和英语教学可持续发展都有不良的影响。

高校英语教师普遍年龄在35岁以下，青年教师占英语教师的80%，师资年龄结构很不合理。青年教师接收新知识较快，工作能力强，但教学经验不足，部分教师的科研理论水平较低，科研方法了解较少，学术研究能力不强；以老带新不够。当前，青年教师还面临着知识结构更新的问题。新时代，社会更需要的是复合型人才，而复合型人才的培养需要复合型的师资。

2.2 大学英语师资力量整合

综上所述，我们不难看出高校教学改革中师资队伍建设的重要性，但是我们也不得不承认，要想从根本上提高高校教师的教学和科研水平，单纯的修修补补是不够的。

校内教师的整合即大学英语教师与各专业课程整合：校内教师的整合，一方面可以解决师资力量不足的问题。大学外语教师授课院系多，授课范围广，而各个院系担任专业课程的教师相对数量较少，教学任务重，大学英语教师与各专业教师的整合能有效解决教师数量不足的问题。另一方面，还有利于教师发展专业化，培养复合型教师。外语教师，绝大部分毕业于文科和师范院校，对自然科学、工程技术学科知识了解较少，虽然外语教师担任的是语言学科的教学，但是教师的专业素质在教学过程中至关重要。校内教师的整合，有利于教师了解和学习其他相关专业课程体系和内容，让外语教师与专业教师在同一个教研室学习，可以相互交流，对于复合型师资的培养有很好的促进作用。

校外教师的整合即学校与学校之间英语教师的整合。校外教师的整合可以使两校的教师资源得到合理分配，扩大教师的科研范围。两校教师的整合可以有效弥补个别院校教师数量不足或解决教师数量过多的问题，同时还可以加强学校间教学设备、教学资源有效利用率。通过校内外教师资源整合，实现了教育资源的优势互补，大大提高了教师的科研水平。学校间教师的整合能够使教师间的学术交流与协助无障碍化，从整体提高教师的科研能力，使教师队伍产生质的飞跃。

3 结语

当前，大学英语师资队伍建设成为高校英语改革中重要的一部分。要实现基于核心能力的大学生外语综合能力，教师是关键。因此，切实做好校内外师资力量的整合，才能更有效地分配教学资源，提高教师科研能力，提高教师队伍整体素质。

[1] 李艳叶.大学英语师资队伍建设中存在问题及对策[J].中国成人教育，2009，(20)：140-141.

[2] 张晶.大学英语师资队伍建设现状与问题分析[J].中国高等教育，2010，(17)：104-105.

[3] 严玉萍.基于核心能力的大学英语课程整合初探 [J].外语电化教学，2015，(04)：128-129.

The integration of college English teachers based on the cultivation of foreign language core competence

ZHU Ya-li

(Harbin Cambridge University, Harbin 150069, China)

The construction of college English teachers is an important part of college foreign language reform. It is necessary to have an excellent team of English teaching staff as the foundation to cultivate applied English talents with core competence. The integration of college English teachers based on the cultivation of foreign language core competence is conducive to optimizing the resources of teachers both inside and outside schools, improving the professional competence of teachers and the level of scientific research, cultivating modern English talents and finally fulfilling the objective of college English teaching reform.

Core competence; College English teachers; Integration; English talents

2016-09-19

朱亚丽(1980-)， 女，硕士研究生，讲师。

H319

A

1674-8646(2016)20-0070-02