论大学英语教学目标的虚置与重构

江小楠

(山东艺术学院公共课教学部， 济南250014)



论大学英语教学目标的虚置与重构

江小楠

(山东艺术学院公共课教学部， 济南250014)

在当前以应试教育为主导的教育理念下，大学英语教学目标在实践中处于模糊化、虚置化状态，可操作性不强，缺乏完善的考评体系，不利于合理安排课程设计，提高英语教学质量；应从社会实际需求出发，对大学英语教学目标进行重构，区分不同学校、不同专业、不同学生的实际情况，构建多层次、多元化英语教学目标体系。

大学英语； 教学目标； 虚置； 重构

长期以来，大学英语教育一直是社会各界关注的一个焦点问题，英语教学究竟定位什么样的目标，如何科学地设置英语课程，从哪些方面着手培养学生的英语应用能力，是英语教育工作者需要考虑的一项重要课题。本文结合大学英语教学目标在实践中的实施情况及存在的问题，提出了如何进一步完善大学英语教学目标体系的建议，从而促进教学质量的进一步提升。

一、大学英语教学目标在实际教学中的虚置

教学目标是教学活动的方向，引导着教学计划的制定和实施。就大学英语教学而言，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，教学目标主要有三个方面：一是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；二是增强其自主学习能力；三是提高综合文化素养。尽管理论和实务界对这一目标设置的科学性、合理性提出各种质疑，但客观地讲，这些目标从中学阶段的注重打语言基础过渡到大学阶段的有效交际，努力扭转长期以来学生实际应用能力差、“哑巴英语”和“聋子英语”较为普遍的现象，应该讲大的方向是正确的。那么从实际效果看，上述教学目标在实际教学中究竟效果如何，是否真正起到教学“指挥棒”的作用呢？

教学实践中，很多高校往往缺乏落实教学目标的主动性、实效性，真正对教学活动起引导作用的实际上是各种英语教材。教师往往是以教材为中心进行外语课程设计，在课堂上基本是照本宣科，单向决定教学目标、内容和方式。于是，在英语课上可能只看到与教材有关的教学内容，而看不到教授这些材料所要达到的具体目标，看不到对学生的具体要求[1]。对于很多高校及其英语教师而言，现有教学目标并未得到有效贯彻实施，一定程度上处于虚置状态，上述目标的实现仍然任重而道远。

由于人才培养目标不清晰，缺乏相应的教学规划和课堂设计作为支撑，教师上课所讲解的主要是语言知识，有限的技能训练不仅时间短、内容少，也与实际相脱节。很多学生认为大学期间学习的外语实际应用性不强，根本无法满足今后学习和工作的需要，以致出现“八千万学子学习外语，翻译人才缺九成”的局面[2]。有学者做过一项调查，在2009 年大连国际IT 人才招聘大会上，华为、惠普等200 余家提供了5 000余个职位，在2 万人的应聘者中，60 %的因尚未具备英文技术文档的阅读和写作能力而落选[3]。正是这种教学目标的实际缺失，大学英语教学效果不理想，很多学生普遍存在学习懈怠、兴趣下降甚至逃课缺课等现象。

二、原因分析

现行《大学英语课程教学要求》确定的教学目标之所以在教学实践中无法得到有效落实，主要有以下几个方面的原因。

一是可操作性不强。作为国家指导性文件，《课程教学要求》对英语教学目标规定的较为原则和笼统，例如对于“综合应用能力”这一关键概念，缺乏明确界定，究竟应达到什么样的标准，如何在教学活动中予以实现等都未涉及，有可能使教学走进误区[4]。作为各个高校，本应根据课程教学要求以及本校的办学定位、生源特点等，区分不同层次、类型、专业，自主制定个性化大学英语教学大纲，但实际情况是很多高校对具体如何设置课程没有深入研究，也没有出台配套实施细则，加之缺乏可以遵循的案例，其结果只能是根据教材和以往教学经验开展教学，不仅教学内容单一，也很少关注每堂课之间的前后关联和衔接，造成整体教学效果不佳。

二是考核体系的缺失。首先是国家层面对各个高校英语教学尚未建立完善的考评机制，包括教学设计、教学方式、教学效果等都没有细化考核标准，以致对教学目标是否得以实现以及实施到什么程度，难以进行科学的评价；其次是高校内部对英语教学也缺乏科学的考评，对教师更多地是看教学工作量和科研任务完成情况，而对于课堂安排、教学成效如何，也缺乏一定的标准进行客观评价，更没有相应的奖惩机制予以保障。

三是应试教育的影响。尽管教育部自2002年起决定开展大学英语教学改革，着力革除大学英语教学中的弊端，英语教学质量有了很大改善，但当前大学英语教学仍带有较为浓烈的应试教育色彩，阻碍了大学英语教学目标的实现。在应试教育的惯性思维下，“四六级考试”成为大学英语教学的隐形指挥棒，很多教材的设计在内容上往往与四六级挂钩，以四、六级词汇为中心来组织编写，以致课堂教学更多地关注语言基础知识，而脱离学生的认知特点，脱离社会的实际发展需求。很多学生也觉得英语能过四六级就可以了，其他深层次的学习目标往往被忽略，所学英语知识和技能显然无法满足以后工作和学习的需要。

四是师资的不足。受编制、经费等因素影响，高等院校公共英语课教学师资不足的问题仍较为突出。据统计，我国讲授大学英语课的教师与所教学生的人数之比为1∶130，90 %以上学校的大学英语教师每周上课都在12学时以上，以每班40 名学生计，每位教师的学生人数就达120 ～160，工作量十分繁重[5]。在这种情况下，教师整天忙于日常教学，很难有时间和精力进行教学研究，也很少对教学进行理论上的反思，影响了教学质量的提高和教学目标的实现。

三、目标体系的重构

教学目标在实践中的虚置，滞后于时代的发展需求，阻碍了大学英语教育的发展。下一步应积极适应当前社会形势的发展，从国家层面对英语教学目标进行重构，真正在实践教学中发挥宏观指导作用，促进英语教育事业健康发展。

(一) 从实际需求定位教学目标

如果说改革开放之初，学习英语主要是服务国际交往中基本的语言沟通，当时将其定位为通识教育尚有一定合理性，但随着改革开放的不断深入，当今已步入全球化、信息化时代，大学生面临着更多国际交流合作的机遇和挑战，对英语作为语言工具的要求也不断提高，他们不仅要查阅专业文献，还会参加相关领域的国际研讨会，了解国际动向和先进成果。英语教学目标的制定必须考虑这种全球化背景，不再局限于通识教育或素质教育的定位，根据现实需求更多地向专业化、国际化迈进，使学生既有用英语获取信息、转述信息的能力，也有表达信息、展现自我的能力，更好地适应学习和工作的需要。

(二) 多层次教学目标的设置

大学英语教学目标应考虑到现实中学生对英语需求多元化的特点，结合学生英语学习的历史、现状及存在的问题，构建多层次教学目标，给学生更多的选择权。具体可以分为三个层次：一是基础需求，即在高中学习的基础上进一步提高学生的英语综合水平，一般通过必修课的方式安排教学；二是专业需求，有条件的学校和院系可以开设专业英语课，满足学生专业领域学习的需求；三是其他特殊需求，有的学生准备出国、考研或研究特定领域的东西，这些都可以通过开设选修课的方式来予以满足。这也倒逼大学英语教师加强学习，重点提高某一领域的英语水平，学校也可以统筹安排教师在不同领域进行深造，培养一批跨学科的教师队伍，更好地满足英语教学的需要。

(三) 完善考评体系

与新的教学目标相适应，针对大学英语教学应建立起一套完善的考核体系，促进英语教学改革取得实效。一是要对学校英语教学进行评估，包括是否有科学的教学计划，教学管理是否规范，教学设备是否齐备，内部考核是否完善，政策支持是否到位等等；二是要对教师进行考评，包括教学工作量、教学手段、教学方式、教学质量、教学创新等，更主要的是邀请学生对教师评分，在师生间建立良好的互动反馈机制；三是要对学生进行考核，合理设计每个阶段学生应达到的标准，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，对课堂表现、书面作业、课外活动、平时测验等课内外学习情况综合评价。

(四) 配套机制的保障

英语教学目标的改进和完善是一项系统的工程，需要国家从政策层面加强支持和引导，包括加大财政投入，配齐师资力量，改进职称评定方式，让教师有更多时间和精力研究英语教学，通过政府、学校、师生共同努力，提高英语教学质量，培养适应社会需求的高素质人才。

应当指出的是，相关部门已对大学英语教学目标方面存在的问题引起充分重视。教育部大学英语教学指导委员会自2013年开始组织专家研究起草新的《大学英语教学指南》， 2015年公布了征求意见稿，提出要进一步明确高校大学英语教学应达到的目标，探索建立多层次大学英语教学分类体系。一些地方也进行了有益尝试，例如上海市教委发布了《大学英语教学参考框架(试行)》，课程体系由过渡课程、核心课程和选修课程三类课程组成，复旦大学结合本校实际构建了“多元化多层次大学外语课程体系”。我们也期待新的《大学英语教学指南》能够充分考虑当前英语教学实际情况以及社会发展需求，在英语教学目标的制定上更加科学、合理，增强可操作性，以便正式颁布实施后，能更好地指导大学英语教学。

[1] 束定芳．外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J]．外语教学与研究，2014(3):446-455.

[2] 赵婧．反差:八千万学子习外语，翻译人才缺九成[N]． 光明日报， 2006-03-27(005)．

[3] 林小翠．软件人才需突破英语能力关[N]．中国教育报，2009-07-08(005)．

[4] 韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2012(1):89-91.

[5] 丁仁仑,戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J]．外语界，2013(2):17-23.

2016-09-02

江小楠(1979-)，女，山东济南人，副教授，主要从事外语教学工作，电话：13969129210。

H319

A

1671-4733(2016)05-0146-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.038