国学课程中背景音乐的使用研究

陈芬

国学课程中背景音乐的使用研究

陈芬

（硅湖职业技术学院基础部，江苏昆山215332）

背景音乐具有教化、审美和心理调节三大功能，会对学生的认知学习产生一定的影响，因此可将背景音乐引入国学课堂，使之在创设情境、主题类型和创作实践的课程环节中发挥积极的辅助作用。同时，在背景音乐的具体使用过程中也要注意内容的选择和音量、长度的设置。

国学课程；背景音乐；情绪调节

音乐自古以来便在人们的工作生活和学习中占据着重要位置。中国最早的一部诗歌总集《诗经》便是一部歌词集，其艺术特征风、雅、颂则是不同音乐的类型的指称；更有成书于西汉的儒家音乐专著《乐记》，总结了先秦时期儒家的各种音乐。在现代社会，依托信息社会广泛的网络资源平台，古今中外的经典音乐重新焕发出耀眼的光彩，与各学科的交叉融合日益密切，产生出一种能引起人们强烈共鸣，又能在特定环境下激发大脑无限潜力的音乐语言。近年来此类音乐的影响也逐渐为教育界人士所关注，配合教学改革的进行，在情境化教学和体验式教学等新的教学模式纷纷出现的背景下，背景音乐在课堂上的尝试也越来越多地为大家所认可和接受，本文则是在此基础上，探讨国学课堂上背景音乐功能的使用情况，为实现国学在现代化的课堂中重新焕发活力的目标而做出尝试。

1　背景音乐的功能

背景音乐，又称为Background Music，它有渲染感情，烘托主题和引起联想等作用，适用于很多教学环境，而其中课堂背景音乐是指“在上课前、课程进行中、授课间歇使用音乐创造一种有利于学生接受课堂教学内容的氛围或背景环境，背景音乐作为一种辅助手段帮助学生理解和接受教师讲授的内容”。［1］

一般来说音乐都具有教化功能，尤其是中国古代音乐，背景音乐属于音乐的一种，所以背景音乐同样具有教化功能。在《乐记》中有《乐施》篇，主要讲述如何通过音乐实施教化，“先王之为乐也，以法治也，善则行象德矣”，甚至在某种程度上来说，乐的产生就是为了实现“礼”制的顺利执行。而音乐的教化功能则主要是通过“情”的感化来实现。《乐记》中就有专门一篇《乐化》来谈音乐的感化作用，“夫乐者，乐也，人情之所不能免也。……声音动静，性术之变尽于此矣”。由此可见“以情动人”的感化作用，不仅可以“善民心”，而且“其感人深，其移风易俗易”，因为它摒弃了理性地劝诫和外部的压迫，是一种发自内心的声音和情感，容易产生共鸣。

毫无疑问，背景音乐也具有审美功能。只有“美”的音乐才能唤起人的共鸣，达到“以情动人”的境界，从而达到感化的目的。但是对于“美”的界定却是存在着东西方文化的差异：在中国，“和者乐也，礼乐相须而成，故礼必以和为贵，礼乐分而言之，则为体、为用，相须相成。所以，礼乐一体，礼“为体”，乐“为用”，两者相辅相成，这种朴实的礼乐一体观很好地诠释了中国古人对完美音乐的理解，如孔子就认为《韶》乐“为尽美尽善之乐”，认为有乐而缺礼的《武》乐“尽美矣，未尽善也”；在西方更多的则是对纯粹旋律、节奏和技艺的追求，当然也强调音乐与环境、心境的交融合一。但无论“美”的标准如何，背景音乐对“美”的追求却是不可否认的。

除此之外，背景音乐的心理调节功能也不能忽视。有日本科学家做过实验测试，数据显示，当人在紧张时，脑波中的“β”波会增加，而当人在处于放松状态时，脑波中的“α”波会增加。如果我们置身于一种优美、柔和的音乐旋律中，那么“β”波会向“α”波过渡，反之，如果是身处紧张或压力过大的环境中时，“α”波会向“β”波过渡，但若此时，播放一段优美，轻松、愉快的音乐的话，会使我们的紧张和压力有所缓解。同时，背景音乐对人的影响不是一种单一的，局部的刺激，而是一种生理的全面协调活动。“音乐节奏的频率，通过视听器官，与机体内各个共振系统的节奏（如声带发音、胃肠蠕动、心脏跳动、肌肉收缩等）相协调，就能发生有益的共振，使器官节奏协调一致”。［2］当美妙的音乐能带来人生理的舒适时，心理的调节就自然而然实现了。

20世纪80年代，保加利亚籍哲学博士Lozanov曾经专门针对背景音乐对学习的影响进行了深入的研究，进而提出了“暗示学习法”、“音乐场景”等方法，这些方法的使用，能有效地提高学习者记忆力，促进学习。“利用节奏舒缓的音乐来刺激大脑，消除心理的紧张感，使音乐节奏（如呼吸、心跳等）与信息输入的节奏协调起来，从而使学生在集中注意力、增强大脑活力的状态下轻松而有效地学习”。［3］

背景音乐的以上功能和作用在具体的实践中可以表现得更为突出，同时，也可将之应用于我们具体的课堂。使学生能在优美、愉悦的旋律下放松心情，让身心达到一种适合的状态，能更好地接受课堂及老师通过背景音乐传达出的知识和授课内容。

2　国学课程中的背景音乐

在具体的教学中，课堂教学的组织是一个重要的环节，近年来，为了让国学课堂重新焕发活力，众多高校进行了教学改革，引入体验式教学、案例教学和情境教学等教学方法，然而，不论何种改革，在讲授国学课程时都不可避免地要面对国学课程内容的历史性问题，如何将百年后的现在与千年前的古代同步，从而为学生更好地理解国学的精髓创造一个理想的环境，这是国学课程的一个重点，更是一个难点，也是国学教师面临的一个难以跨越却又必须解决的难题。如何让学生更好地融入课堂内容所需的氛围，背景音乐的使用可以作为一个不错的选择进行尝试。

首先，背景音乐可以用来创设“情境”。“情境”这一词最早出现在诗人王昌龄的《诗格》中，他认为“诗有三境”：“物境”、“情境”和“意境”。其中的“情境”即为一种“有情之境”。而我们在课堂组织中所需要呈现的“情境”则是一种既有“情境”，也有“物境”和“意境”的“三境”融合之境。将这“三境”应用于具体的国学课堂中，需要在课堂伊始就将学生的情绪调动起来，因为“良好的适应需要认知与情绪达成有效的统一”。［4］根据授课主题，选择与主题内容相关的背景音乐，或者与主题情感相符合的背景音乐，从而达到一种情绪的烘托和创设的目的。例如，在讲授陆游的词《钗头凤·红酥手》时，在漆黑的夜晚，关上所有的灯光，只是用心去感受窗外淅淅沥沥的小雨，这时一曲古筝《梁祝》响起，回荡在漆黑的教室中，阵阵晚风伴随心雨，吹拂起教室的窗帘，在昏暗幽静的教室，遗落声声叹息，让静静感受的学生们将那种凄婉绝望沁入心田。陆游和唐婉的无奈与梁祝的爱情悲剧在背景音乐的旋律中融合渗透，唤起学生们无尽的想象和情感的倾入。由于梁祝的故事耳熟能详，而《梁祝》的旋律更是经典乐章，知晓音乐背景故事的前提下，学生更容易将两者联系起来，从而代入进角色，融入情感。

其次，在具体不同的主题中背景音乐的类型也不同。继Lozanov博士之后出现了许多的科学家，如Felix在1993年发表文章《背景音乐通过暗示法对提高学习效果的贡献：对文学作品的批判性阅读》，Robyn Boyle和Veronika Coltheart也于1996年联合发表论文《在阅读理解和短期记忆中无关紧要的声音在语音编码方面的影响》。实验数据显示，当被考察者分别在平和音乐、激烈音乐和无音乐环境下完成目标任务时，“结果发现，被试者在浪漫音乐条件下的成绩最好，其次是摇滚音乐，无音乐条件下最差”。［3］对于浪漫音乐条件下被试者成绩最好的结果没有异议，然而，对于摇滚音乐的影响作用却存在不同的声音，Felix的部分研究数据表明，即使是摇滚音乐也是可以对学习者产生积极的影响，关键在于被试者所要完成的任务主题偏向。由此可见，在具体的课堂教学中，背景音乐必须与授课主题相适应，只要是与主题相适应的音乐，哪怕是偏活泼，激烈的背景音乐也是具有积极影响和效果的；反之，如若不能与授课主题相契合，即使是浪漫舒缓的背景音乐也是不能起到积极效果的，这里起着关键作用的是情绪的调节。

“广义地讲，情绪调节是一个动态过程，指一切改变个体所拥有的情绪的种类、产生时间、情绪体验和表达方式的过程”。［5］可见情绪的调节会对个体产生较大影响，对个体的认知学习也影响较大，因此，为使情绪的调节与个体的认知学习同步，有必要在课堂上使背景音乐与学生可能引起的情绪刺激建立起密切的联系，如在讲授悲伤主题时，设置背景音乐古筝《梁祝》、二胡《二泉映月》和管子《胡笳十八拍》等偏哀伤的乐曲；在涉及积极欢快主题时，采用琵琶《春雨》、笛子《雪山情》和扬琴《欢乐的牧童》等相对活泼的乐曲。在学生欣赏和分享环节，为了尽量淡化刺激情绪对学生认知思维的影响，我们可以使用减弱调节的音乐，如情绪刺激不那么强烈的《高山流水》和《春江花月夜》等，同时也要确保这些音乐的分贝降低到合理的程度。

最后，背景音乐能激发学生的创作热忱。美国布朗大学“人类发展研究中心”的MartinGardiner（2000）博士提出了一个“心理延伸”的概念。他认为“如果两种心理技能（或能力）的发展紧密相连，那么对一种技能（或能力）的培养会引起另一种与之相关的技能（或能力）的横断发展”。［3］由此可见，当我们在背景音乐的辅助下，使学生在一种情境中将情绪和认知达到有效的统一时，我们则完成了“适应”的教学目的，那么我们可以更进一步地鼓励学生，在了解、认知和体悟基础上进行与之相关的个体创作，这同时也是国学课程的能力目标和素质目标。

在国学课堂上，我们也积极尝试体验式教学，让学生采用体验式学习的方法来学习中国传统文化。“体验式”学习理论大师库伯把体验式学习分为具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个基本过程，依据这一理论，在具体课堂教学中将与之对应地设立具体体验、分析讨论、概括分享和实践四个环节，其中具体体验和实践在情绪调节中适宜采用增强调节，而分析讨论和概括分享则适宜采用减弱调节。具体体验和实践环节需要学生尽可能融入体验和实践主题的情绪中，在主题背景音乐的带领下，尽可能地调动自己的认知资源，获得举一反三的知识基础和情感基础。所以，正是在上文《钗头凤·红酥手》的《梁祝》旋律中，学生创作出了实践环节中的“幽夜锁珠帘，琉璃映泪颜”的优美诗句。

这样的音乐辅助教学方式对学生来说是一种全新的体验，学生们在背景音乐的带动下，调动自己的认知资源，充分发挥想象力创设一个属于自己的“情境”，［6］结合课程的内容主题，对知识进行编码入库，然后依据自己的情感特点进行重新排列组合，创作出自己的作品，也体会了一把文人骚客的文化情怀，展现了自己的才华，凸显了自己的个性。

3　背景音乐的应用事项

背景音乐在国学课程中的使用毫无疑问具有积极作用，它的教化、审美和心理调节功能融合在情景设置、主题讲授和创作活动中，可以使国学课堂更生动，同时也能提高学生的审美水平和参与度，让学生的学和老师的教在背景音乐的基调中实现完美的和谐统一。但是，在具体的使用过程中也要把握好一些细节，否则背景音乐就会从一种完美的辅助手段变成一支画蛇添足的笔。

在国学课堂上，所选取的音乐宜为大家所熟知的中国古典名曲，因为古典名曲本身就具有极强的感染力，能让学生在古典音乐的长河中去品味经典的魅力，体悟旋律间的纵横捭阖，婉约流转，感悟人生的哲理，结合上课的内容，才能触发更多的个人感悟和个体认知。在对背景音乐内容的选择上，除了尽量选择中国古典名曲外，同时也要结合学生的文化认知水平，选取经典的名曲，如中国十大名曲等，这样才能更好地体现背景音乐的教化功能。

在背景音乐的音量和长度设置上，要结合课程内容的特点和需要进行调整。尤其是音量的高低，要结合学生认知和情感发生的规律，在必要的时候进行增强或减弱，否则不如不用。如果在需要减弱的时候增强，那么优美的音乐也只是噪音而已；同样在需要增强的时候进行减弱处理，则体现不出背景音乐的作用，只能是画蛇添足罢了。最后，在使用背景音乐的节点上，也需要把握好学生的情感动态和需求。

4　结语

综上所述，国学课堂中引入背景音乐，有助于学生的认知学习，通过心理机能的情绪调节，使课堂实现对学生的教化目的，同时在提升学习能力，展现自我才华之余，也提升了学生的审美水平，更推动了国学课堂教学组织新方法的发展。

［1］孙新波，吕计红.背景音乐——一种通过体验和感受达到教育目的的教学方式［J］.东北大学学报（社会科学版），2003（3）：229-231.

［2］赵慧琴.音乐功能的生理心理层面透析［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2002（5）：109.

［3］李宁宁，贾德梅，李洪玉.背景音乐对学习的影响研究［J］.教育科学研究，2006（5）：48-51.

［4］库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［5］苏俊.情绪调节和记忆的关系理论模型［J］.通化师范学院学报，2011（3）：85-88.

［6］杨锦华.音乐智能在高职大学英语课堂的嵌入式应用的实证研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2016（1）：115-117.

Research on theuseof backgroundmusic in traditional sinology course

CHEN Fen
（DepartmentofBasic Courses，Silicon Lake Vocational&TechnicalCollege，Kunshan，Jiangsu，China215332）

Background music has the function of indoctrination，aesthetic and psychologicalad justment.It has certain influence on the students'cognitive learning.So，itcan be introduced into the traditionalsinology courseand playsa positive role in the course stepsof situation creating，topic type and practice.At the same time，we should pay attention to the choice of contentand the set of volume and length in the processof the specific useofbackgroundmusic.

sinology course；backgroundmusic；emotion regulation

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.021】

G427

A

2095-7661（2016）02-0068-03

2016-04-07

硅湖职业技术学院哲社类课程体验式教学改革研究及实施方案（2014ZB0103）。

陈芬（1980-），女，湖北武汉人，硅湖职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：比较文学与世界文学。