以“情”入境提高课堂实效

北京市大兴区第二小学 索士芸

《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。”因此，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，真正构建高效课堂，实现减负体质。

在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受，让自己的课堂真正活起来实现高效，下面谈一谈我的具体做法。

一、猜谜激趣，引入情境

我们在设计情景时要抓住小学生的心理，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。如在学习《认识人民币》一课中，一上课，我是这样导入的：“薄薄一张纸，用处可真大，买书买笔买文具，都要用到它。”你们猜一猜这是什么？“人民币”，学生的兴趣一下子被调动起来了。“猜谜语”这一情境设计吸引学生的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激发学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。

二、故事诱导，带入情境

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

新课开始，我把数学知识编成童话故事、寓言故事等，使学生随着故事情节产生喜怒哀乐的情感变化。学生全身心投入进去，注意力自然就集中，这时引入新课，就会水到渠成。例如，学习《分数的基本性质》一课的导入，我编了这样一段童话故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的月饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的月饼分给小猴们吃，它把第一块月饼平均切成两块，给第一只猴子一块；第二只猴子看见了，急忙说：“分的太少了，我要两块。”猴王就把第二块月饼平均切成4块，给第二只猴子2块；第三只猴子更贪，他抢着说：“我要四块、我要四块！”于是，猴王又把第三块月饼平均切成8块，分给第三只猴子4块。这只小猴子看到自己分到这么多，高兴得跳起来。(教师边叙述边表演，逗得学生们哈哈大笑)

师：同学们你们说谁吃的饼最多？(一样多)

师：为什么一样多？(学生纷纷举手解释，自然出现1/2 2/4 4/8都是一块月饼的一半)以此推动新课教学，课堂气氛一下子高涨起来。

三、操作引探，设置情境

动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习的有效手段，它可以变抽象的知识为具体的内容。如教学《角的认识》时，我出示两个大小相同，边的长短不同的角，我问：“这两个角的大小是否相等？学生回答结果不一样，各说各的理，同时也激发了学生动手操作一探究竟的欲望，进而为新课研究角的大小与什么有关铺平了道路。

四、游戏激趣，展示情境

根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过做游戏或演小品，融知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。如《可能性》一课，我以石头、剪子、布喜闻乐见的小游戏导入，激发了学生的学习热情，一举两得。七巧板是由下面七块板组成的，完整图案为一正方形：五块等腰直角三角形(两块小形三角形、一块中形三角形和两块大形三角形)、一块正方形和一块平行四边形。在复习平面图形时，我问学生：“玩过七巧板吗？”大多数的学生都表示玩过，那我们就玩儿简简单单的七块板吧，每人发一套，大家竟能拼出千变万化的图形。要求：汇报你拼的图形都用到了哪些图形？你对这个图形有哪些了解？学生们在玩儿中复习了所要掌握的知识。

五、生活引入，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，只要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如教学《生活中的购物问题》时，我创设了这样的生活情景：“你和妈妈到商场购物，遇到商场搞促销时商家都有哪些举措。”大家都踊跃举手争着说：“打八五折”“买五送一”“满100返20现金”“买一大送一小”等，学生们的兴致可高了，借着这个劲抛出购物问题，他们算得可认真了，比来比去选择最佳方案。又如在《统计》一课时，我创设了这样的生活情景“假如你是大队辅导员正在筹备六一节目，为了让同学们玩得开心，你选择什么样的节目？”同学们各抒己见，有的说唱歌，有的说做游戏……怎样了解同学们喜欢的节目呢？学生们自然想到了调查、统计，于是我布置学生课内调查周围的30人，制成统计表，然后小组内讨论，在全班交流。这样联系学生生活实例进行教学，学生就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，构建高效课堂，创设一个有效的数学情境非常重要。在数学教学中我根据教学需要，围绕三维目标和重难点，力求创设有教学的情境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。因为良好的开端是成功的一半。通过创设情境，导人新课，使学生在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，产生强烈的求知欲望，以此增强教学的效果，从而真正实现减负。