论教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路

□李小雄（湖南高尔夫旅游职业学院湖南常德415900）

论教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路

□李小雄（湖南高尔夫旅游职业学院湖南常德415900）

随着人们生活水平的不断提升，对体育事业的发展越来越予以关注，高校体育作为体育人才培养的重要途径，在开展体育教学的过程中需要结合实际，对体育教学策略、方法等进行不断的调整，在此背景下，本文在对我国高校体育教育现阶段存在的问题进行系统分析的基础上，对我国高校体育教学发展的方向进行探索，并针对性的提出高校体育教学与素质养成相结合的教改新思路，为高校体育教学改革提供参考。

教学与素质养成高校体育教改新思路

1、目前我国高校体育教学的现状

首先，现阶段大部分体育高校在教学的过程中以外出竞赛和运动水平提升作为教学的重点，导致其在教学的过程中会盲目的增加运动会组织训练方面的投入，而忽视全体学生的健康体质培养，不仅与高校体育教学面向全体学生的特点不符，而且会造成教学资源的严重浪费，学生对科学锻炼方法的掌握程度不理想。其次，现阶段大部分高校将体育课程设置在一、二年级，但体育课的教学课时较少、内容较复杂，使学生对体育基础知识的掌握情况并不理想；而三、四年级不仅未开设体育课，而且选修课的覆盖范围也较有限，使高校体育在校教学的系统性较差，难以达到提升全体学生体育素养的目标。再次，部分高校在开展体育教学的过程中将课内教学作为重点，而忽视对课外体育锻炼的组织、管理和目标控制这种放任自流的管理方式并不利于全体学生养成健康的体育习惯。另外，现阶段部分高校在体育教学的过程中忽视学生的主体地位，以教师的能力和态度决定教学的过程和成效，这不仅不利于教学质量的提升，而且对学生的运动兴趣也会产生一定的打击。除此之外，现阶段部分体育高校仍以学生的体育成绩作为对学生学习情况和教师教学情况的评价依据，使《大学生体育合格标准》被形式化，这并不利于高校体育教学的健康发展。

2、教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路分析

高校体育教学的目标决定，其在人才培养的过程中不仅要是学生准确的掌握科学锻炼的基本技能，而且要是学生形成科学体育锻炼的习惯，所以其在教学中不能盲目的以体育竞赛为主，而应强调对全体学生进行健身教育，将教学与素养养成相结合。所以高校体育教改的新思路主要体现在以下方面：

（173）日本角鳞苔 Drepanolejeunea erecta（Steph.）Mizut. 杨志平（2006）

2.1、注重科学健身体育教育

体育课教学和课外活动的开展主要目标使培养学生对运动的兴趣，使学生具有健康的体魄，学会健康生活和安全生活的基本技能，成为身心健康的社会公民，而不是将体育院校的所有学生均培养成为国家级的运动员或体育事业的教育者，换言之，高校体育的开展以科学健身为主要目标，使群众性社会建设和竞技体育以外的特殊的体育教学形式，其是以健身为主要目的和形式的“育人”过程，所以在高校体育教学进行的过程中忽视课内理论教育或忽视课外体育锻炼组织的教学均与其教学的理念相违背，但在开展教学的过程中，盲目的追求学生的竞技技能也与高校体育的教学初衷不符合。例如，高校体育教学中篮球教育的开展，是要通过篮球理论教学和课外活动等，使学生形成对篮球运动的爱好，并可以通过正确的篮球技能保证学生具有参与篮球运动的条件和能力，进而使学生形成健康的体魄，而不是要通过理论和活动等使学生均称为运动员或体育教师。

3.1、施行三块两段一体化教育模式

例(8)：And there was Bismarck’s, in the October number;who can look at that without being purer and stronger and nobler for it? And Thurlow Weed’s picture in the September number; I would not have died without seeing that, no, not for anything this world can give.

3.2、施行“因材编班”

2.3、树立终身体育思想

解放思想是高校体育教学改革的前提，我国高校为满足高校体育人才培养的目标，实现教学与素质养成的有机结合，在教学策略、方法等方面进行了积极的调整，具体表现在以下方面：

3、教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路实现途径

高校体育的教育规律和学校的人才培养任务决定高校体育教学要以终身体育教育为主，这要求高校在进行教改的过程中要转变传统以学生在校期间身体素质健康为重点的认知，积极向学生未来的体质健康转变，进而在课内、课外教学的过程中有意识的培养学生的体育兴趣和体育习惯。这要求高校体育在教学的过程中坚持全程教育，即在授课项目选择过程中结合学生的实际兴趣进行适用选择，引导学生选择其既感兴趣，又被身体条件满足的1至2项体育项目，在教学组织的过程中，通过教学使学生对相关项目的技能、方法、规律等全面准确的掌握，使学生具备科学锻炼的能力，进而使学生将体育锻炼作为“终身事业”进行。

如今，路桥工程建设快速发展，质量、品质要求逐渐提高，对现场施工管理也提出了很高的要求，而现场施工管理涉及众多内容，难点较多，需在实际工作中采取有针对性的解决措施。

2.2、将体育教育范围覆盖全体学生

因材编班即以学生个体的体育基础和学生的体育兴趣等为依据，改变传统自然班建制，通过“合并同类项”，使具有相同体育兴趣且体育基础类似的学生统一在一个班级，并针对每个班级学生的共性制定针对性的教学计划，开展集体选项和因材施教的教学组织方式，可见在此种教学方式开展的过程中肯定了学生的滆湖差异，并强调了学生的主体地位，这对提升教学效果，使教学与素质培养的结合程度更加满足不同层次学生的实际需要。此组织方法在实现的过程中，教师在新生入学前，要针对每个学生的体育基础和体育兴趣制定针对性的制定教学计划，然后针对教学计划结合教学目标和教学大纲对教案进行编制和调整，以此保证教案内容与学生的学习能力和兴趣向匹配；在新生入学的军训阶段，教师要对学生的档案、问卷调查、三项素质测试成绩三方面进行整理归纳和分析，结合三方面的具体表现对学生进行因材编班，并对形成的具体编班学生进行统一的座谈，了解学生的态度和意见；最后，教师要结合对学生反馈的总结对教案进行修订和更加具有针对性的备课。

冯道由于其独特的仕宦经历引起诸多毁誉，后人对其指责主要源于以下两点：一是历仕后唐、后晋、后汉、后周四朝十帝；二是曾向辽帝称臣。为冯道辩解的人则认为冯道提携贤良，孝亲济民；而且他身处五代乱世，转事多君是无奈之举。由冯道引起的论争反映了评论者本人的脾气秉性、学术倾向以及当时的政治氛围。

“三块两段一体化教育模式”中的“两段”即高校将传统的理论课教育分为针对一、二年级开设的体育课和针对三、四年级非开设体育课分别进行；“三块”即高校体育教学内容被分为室外技能、课外体育锻炼以及针对两段的理论课教学三块，而“一体化”强调将具体的划分协调运行，整体控制，达到高校体育教学的整体目标。此教育模式强调通过系统的教学使学生形成终身体育的意识并掌握进行科学锻炼的基本技能，使学生不仅在校期间具有健康的体质，达到国家锻炼的相关标准，而且要使学生对运动产生浓烈的兴趣，进而形成主动锻炼的强烈需求，将体育锻炼作为终身的兴趣和习惯。通过此模式的开展，可以使传统高校体育理论教学得到强化的同时，使培养学生体育意识与提升学生的体育技能有机结合，对实现学生终身健康具有积极的作用，而且可以使群体活动的稳定性增强，使课堂的理论知识传授与课外的实际体育训练有机结合，进而提升学生的身体素质，在此模式实施的过程中将开设体育课的年级和非开设体育课的年级有机结合，使体育课是否开设对学生锻炼习惯的影响被降至最低。可见在高校体育教学改革的过程中应用此模式，直接改变了过去高校体育教学各环节相互脱节的问题，使体育教学的整体性、连贯性得到强化，这对提升高校体育教学的系统性和完整性具有积极作用；另外，通过此模式的应用，改变了传统高校体育教学过于重视课内教学，而忽视课外学生全面培养的问题，“三块两段一体化教育模式”不仅通过育人计划、考核体系等措施使课外和课内有机结合，而且可以保证“月有竞赛、周有活动、日有安排”的体育教学设计全面落实，这对保证高校体育的素养培养和教学平行推进，保证学生达到体育教学标准具有积极的作用。

高校体育在开展的过程中一直以提升教学质量作为直接目标，而党的教育方针和高校体育的教学任务决定，其教学活动的开展要以全体学生作为直接对象，这要求高校体育要在教学中以提升全体学生的学习质量为目标，其具体表现在，通过积极的组织使全体学生参与健身方面，但在健身普及的过程中要有意识的结合学生的条件进行学生潜力的挖掘，换言之在高校体育开展的过程中，应保证全体学生均由参与体育教学和体育素质养成的机会。例如，上海市某高校在进行教学和素质养成相结合的探索过程中，有意识的改变过去将部分教学资源只面向外出竞赛的做法，使学校教学资源的开放向进一步提升，并未对参与竞赛的学生产生明显的影响，但有效的提升了该校学生对此项体育运动的参与度，使学生的千恩能够得到进一步的挖掘，该校当年参与此项体育运动的学生比例由7.2%提升至43.9%。

现阶段随着高校体育对教学与素质养成相结合认识的不断深入，在实际教学的过程中通常在因材编班的基础上会施行跟班施教，跟班施教即教师承担着针对教学班学生在校期间所有课内教学、课外辅导、体育课考试、身体素质测试等方面的相关工作；而教研室承担着对学生进行抽测、理论考试、身体素质测试、课外锻炼检查等工作的教学组织形式，换言之，在跟班施教落实的过程中，教师和教研室需要针对学生学习、素质养成情况进行动态的跟踪，并将跟踪结果与国家规定的体育合格标准率进行对比，将对比结果作为衡量教师和教研室工作质量的直接标准，将教师和教研室的福利待遇与学生的实际学习训练情况直接挂钩。在跟班施教开展的过程中，要求在因材编班前教研室结合预测的班级分类和教师的特长对教师进行合理的安排，然后在因材编班进行后结合具体的情况，对教师分工进行针对性的调整，在教师的能力与学生的需求相匹配的情况下，再对教师的任务和要求进行明确。

3.3、施行目标管理，对过程组织进行灵活的调整

目标管理即以《大学生体育合格标准》为主要依据，对影响高校体育教学效果的各方面进行针对性的调整，使学生在校期间接受体育锻炼的时间和接受教学、锻炼的标准均达到相关标准的要求；而对过程组织进行灵活的调整，即结合《指导纲要》的要求，在具体选择教学内容、课程安排、教学方法、课外活动组织方式等方面时，需要结合学生的个体差异进行，避免一刀切问题的发生，换言之在具体教学的过程中要突出学生的主体地位，推动学生的个性化发展，使学生对体育教学和体育素质养成的需求均得到满足。结合我国高校体育将教学与素质养成相结合的教改思路实施过程可以发现，其在提升高校体育教学效果，将体育人才培养覆盖范围扩展方面取得了较显著的成效，例如2015年相关资料显示，12级学生在入学时的三项素质指标测试的合格率仅达到69.26%，但在毕业时测试合格率已经提升到97.65%。

我国最早的民歌基本上是运用纯真声演唱的。在民间戏曲，说唱这几类早期的民族唱法，都可以归于原始的演唱方法。这种演唱方式虽然真实自然，具有地方特色，但是由于呼吸较浅，共鸣较少，故而显得柔美圆润不够。

4、结论

通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到高校体育教改的重要性，并有意识的结合我国体育高校教学现阶段存在的问题以及发展趋势，提出将教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路，这是我国高校体育教学理念顺应时代发展的具体体现，应在教学实践中不断的落实和优化。

［1］杜新宝.论大学生主动参与意识对高校体育教改的作用［J］.运动，2013，09．

［2］徐金芳，陆毅.普通高校体育教育专业田径类课程教学改革之研究［J］.山西师大体育学院学报，2006，S1．

［3］纪欣华.高校男子体育活动兴趣培养的实验研究［J］.搏击（武术科学），2013，12．

G807

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1006-8902-（2016）-08-LXY

李小雄（1979-），男，苗族，湖南邵阳籍，硕士，湖南高尔夫旅游职业学院，讲师，研究方向，体育教学及高尔夫。