英语课堂教学改革不应忽视外籍教师的积极作用

徐　蕾，曹深艳

（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）



英语课堂教学改革不应忽视外籍教师的积极作用

徐蕾，曹深艳

（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）

摘要：外教在英语课堂教学创新活动中有着不可低估的作用。凭借先进的教学理念，外教能够为课堂教学改革创新提供优秀的理论基础，他们善于在教学过程中坚持以学生为中心，为学习者提供良好的心理环境。在学习效果评价方面，外教普遍重视过程性考核，既关注学生的学习过程又关注学习成果，使学习效果的评价更全面、更合理。因此，在课堂改革进程中，应该积极发挥外教的作用，使他们更多地参与到中方教师的课堂改革创新活动中，中西合璧、双管齐下，不断完善英语课程体系，增强外语课堂改革效果。

关键词：课堂教学；外教；改革创新

课堂教学创新是当今整个教育界研究的重要课题，改变旧的教学观念、改革旧的课堂结构、创立新型的教学模式也成为英语课堂教学改革的核心，英语教师正从知识传授者的角度转变为英语教学活动的设计者和组织者，引领协助学生完成多个语言学习的环节，从而提高学生的语言应用能力。在这课堂教学创新活动中，外教起着不可低估的作用。

一、英语课堂教学改革现状

（一）“满堂灌填鸭式”向“师生互动式”转变

传统的英语课堂由教师主导，属“单向交流”模式，其特点是教师“满堂灌”，讲语法、讲句型、讲单词、讲课文，翻译、朗读、听写、抄写。教师不注重学生的个体差异，也不尊重学生个性化需求，课堂教学以语法、篇章、句子和词汇等语言现象的解释为主，情境设计缺乏真实性，忽视语言的交际功能，忽视学生主观能动性，教师和学生难以形成有效的课堂互动。

互动式教学发起于美国，强调课程教学要关注学生的知识水平、学习需求和生活经验出发，提倡体验式和合作学习，注重学生交际能力，提高学生的语言综合应用能力。它在营造真实的课堂教学情境，培养学生的活泼轻松积极的学习心理，提升学生英语语言学习效果等方面效果明显，成为当代主流教学理念之一，被广泛应用于各级院校英语课堂教学之中。

教学改革创新已使英语课堂发生了巨大变革，也产生了明显的效果,但传统的教学方式并未退出历史舞台，还在不少院校英语课堂教学活动中占据重要地位。

（二）“大班教学”向“小班教学”转化

改革开放后，国家对国民教育事业越来越重视，特别是实施“科教兴国”战略以来，各大高校的门槛降低，招生规模不断扩大，高等教育逐渐从精英教育发展成为全民教育，高校生源数量也就水涨船高，其中，英语作为一个较新的专业，高校学生的增长幅度尤其巨大。与此同时，高校大学英语教师队伍却没有跟上步伐，数量增长较为缓慢，于是，师生资源的发展就呈现出“一只脚长、一只脚短”的尴尬局面。因此，大班教学顺理成章地成为了较为合理并被广泛接受的一种模式，通常一个专业班级至少有四十个学生，公共外语课甚至能达到五十至一百人。从师生课堂互动角度来看，课堂上平均每人分配到的时间不足一分钟，教师面对四五十个学生，很难做到因材施教，学生也很难在课堂上得到充分的训练，甚至教师还要花很多的时间在课堂纪律管理上，教学效果差强人意。但是，随着传统教育向素质化教育的深化与变革，高等教育英语教学已不仅仅只是知识点的单向传授，而更倾向于培养学生的语言学习的能力，因而大班集体授课的弊端就越发凸现，急需改观。

通过探索和实践证明，小班化教学是有效克服大班教学弊端的重要模式。当前，小班化教学越来越被外语课堂教学所认可，现已成为外语课堂教学改革与创新的重要环节和不容小觑的一部分，小班教学重视学生个体的差异性和多样性，以学生为主体将课堂教学的重心放在学生身上，人数规模控制在25-30人。小班教学中，由于学生数量较少，学生能够得到教师更多的关注，从而加强师生之间对于学习基础、心理、个性、爱好、特长、能力等方面的沟通与交流，体现了教育的公平性。另一方面，较少的学生数量，使教师能够分配更多的精力，在强化学生主体积极性和创造性的同时，有足够的时间对个别学生进行强化指导，体现因材施教的原则。由此可见，小班化教学模式不仅是教育改革的一种需求，也是教师在专业化背景下对专业化人才培养的一种内在要求，同时也是实现学生在课堂上主体化的有力保障。

（三）“黑板+粉笔”被“电脑+投影”取代

传统的课堂教学通常是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”，教师讲，学生听，导致教学不自觉地进入“填鸭式”，也就是先前提到的“单向模式”，师生互动性较差，但由于技术设施的制约，教学方式始终难以突破这一瓶颈。直到20世纪八九十年代，随着信息技术在各个领域爆炸式的发展，人们的生产、生活对现代信息技术的依赖程度越来越高，与此同时，电脑、投影仪、闭路设备等开始被运用到现代教学当中，课堂多媒体教学应运而生，这一新颖、高效的教学方法无疑是一次成功的变革。借助多媒体技术，教师可以更加灵活和高效地设计课件、电子教案、微课视频，学生接受知识传播的过程也更加直观和生动。多媒体借助互联网强大的信息库容，极大地拓展和丰富了教学资源，开阔了教学视野，相比传统的教学模式，学生在学习的过程中就像从小溪游进了大海，了解和掌握了更多新信息、新动态、新观点、新数据，由此激发了学生的学习热情和兴趣。海量的学习内容，如果换成一笔一划在黑板上展示出来，是难以实现的，这就使得师生在学习互动过程中不但扩大了知识量，也大大提高了课堂效率。此外，运用多媒体教学，课堂上消除了粉笔灰对课堂环境带来的不利影响，一定程度上也促进了教师和学生的身心健康。

然而，虽然多媒体教学在现代课堂中扮演的角色越来越重要，也是现代教学发展必然的趋势，多媒体利用率已经成为衡量现代院校质量的一项重要指标。但是，由于我国的多媒体教学起步较晚，与西方发达国家相比，还处在初级阶段，主要体现在硬件设施还不够完善，教育资源相对短缺。“多媒体手段”与“课堂教学”的联系还不够紧密，一些教师虽然学会了用多媒体备课，但用多媒体技术引领课堂氛围的能力还不够强，在一些关键的教学环节多媒体利用还不够科学。还有一些教师过分依赖于多媒体的形式，学生在学习过程中，往往多媒体设备成了教师，而真正的教师却成了“放映者”，成为“局外人”，这就导致师生在思想层面的交流减弱了，直观直取的教学形式一定程度上也限制了学生抽象想象能力。

二、外教在外语课堂教学改革实践中的优势

美国语言学家E. L. Gaterby曾说过“特定的自然环境并不重要，在伦敦或者纽约同样可以快速而且很好地学好作为口语的日语。最主要的是目的语言应尽可能是特定环境中的唯一交际手段。”（转引自李玲清，1997）。周玉忠等在《外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探析》一文中也曾指出在我国的外语教学中，外籍教师的参与可以形成一个目的语的言语社区（language community）。外籍教师之所以在外语教学中有着不可替代的作用，除了他们具有语言上的先天优势以外，还因为在这种特定的环境下，大部分外教在跟学生交流时只能使用目的语言与学生交流，学生不得不使用目的语与教师沟通。因此，外籍教师这种看似语言功能的短缺，却恰恰为学生创造了外语应用的环境和氛围。

（一）先进的教学理念，为课堂教学改革提供理论基础

传统的教学理念是“教”在前，“学”在后，教师在教学过程中支配着学生的学习目的、方向和进程，特别是应试教育，教师常常为学生制定了“必修”和“选修”，实质上学生并没有选择权，教师甚至连考试也给“划重点”，框定了学生的学习范围和内容，热衷于搞“题海战术”，学生更多的时候像是在相互比拼“模仿能力”和“记忆能力”，极大地限制了学生个性化发展和自主创新的能力。而在西方发达国家，早在20世纪70年代便开始了适应社会经济发展的教育改革，他们认为21世纪的教育基本理念是“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”，有意义的知识不是教师手把手地“教”给学生的，而是在具体的情境中通过教师和学生的交流，学生自己建构的。通过多年的实践和完善，西方以启发式的、引导式的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件的教育理念已经得到了广泛的认可，虽然我国的教学改革与创新尚处于摸索和初探阶段，但同样适用这套教学理念。而外籍教师作为这一理念的直接受益者，也是最好的传播者，为我国教学理念的改革创新注入了新的血液，起到了非常明显的推动作用。

（二）以学生为中心，为学习者提供良好的心理环境

自古以来，“教师”在中国社会中一直占有崇高而又特殊的地位，《师说》：“师者，所以传道授业解惑也”，是指传授道理、传授学业、解释疑难的人。因此，一直以来，教师都是受人尊敬和爱戴的，我们引以为傲的孔孟文化的始祖——孔子，就是一名教师。中国人还有一个根深蒂固的观念，就是“一日为师，终生为父”，所以我们一直都倡导“尊师重教”，导致师生之间是有等级差距的。基于以上的文化和情感，中国教师在组织教学时，往往体现出其权威性，不善于组织师生多维互动；学生在老师面前则表现出谦虚谨慎、循规蹈矩的“乖孩子”形象；对于教师在课堂中传授的知识，学生往往以“牢记”的形式接受，提出质疑的少。再加上传统文化中“合群”观念的影响，学生为了适应和维护班集体的和谐，有时候会压抑自己个性的发展，而且，我们从小学课堂开始就有非常严格的“小学生守则”，课堂上纪律规范较多，师生都有约束感。以上这些因素就导致了课堂气氛往往比较沉闷，学生的学习环境不佳。

相对于中国式“教师本位”的教学模式，外教则更注重“学生本位”。受相对开放的西方文化影响，面对“教书育人”这个课题，西方人更注重育人，教学的重心在于树立学生的个性。因此，外教在组织课堂教学时，就比较善于营造宽松、和谐、活跃的气氛，学生可以直呼教师的名字，及时进行问答式的交流，就像两个朋友在讨论问题，使学生消除了不必要的紧张情绪，能主动、大胆、积极地表达自己的观点。外籍教师在教学过程中，更像是一个“引路人”，引导学生自主地学习、探索，给予学生充分的独立思考和实践的时间和机会，让学生自己去发现问题，并解决问题。同时，外教又像是一个“发动机”，他们重视学生的个体差异，善于使用激励式的教学方法，使学生内在获得自信，激发出强烈的求知欲和学习积极性，学生在收获知识的过程中，也学会了解决问题的方法，学以致用，获得本领，真正达到了教学的目的。

（三）过程性考核，为学习效果的评价提供更全面合理的考评体系

学习考核，也就是考试，是中西教育都注重的重要环节。中国的考试往往以阶段总结式的考核来检验一段时期内的教学质量和学习成果。而西方则不同，他们认为学习的过程比考试结果更加重要，“learning by practicing”，他们不单单以“学习成绩”来评判学生学习的好坏，而更注重通过实践和应用来学习，开发学生的动手能力、理论联系实际的能力，把考核贯穿于学习过程之中，实行边学边考核，而不注重集体式、成果性的考评。在考试形式上，不是单一的试卷答题模式，往往灵活运用对话、口头报告、学期论文，开卷、闭卷等形式。在考试内容上，外教一般侧重于考核“技能”和主观理解，而不是知识储备，因此他们的问题往往没有标准答案，他们希望每个学生都能展现出独特的逻辑思维和创新能力。

三、中外教师优势互补，增加课堂教学改革效果

（一）外教积极参与中方教师课堂教学创新活动

尽管许多外教的教学方法值得我们学习、借鉴，但由于外教通常不长期定居，受应聘时间的影响，流动性较大，而且中教与外教之间互相沟通、交流的较少，业务沟通贫乏，因此他们的一些好的教学方法和活动形式并不能很好地本地化，在特定的范围之内，中教与外教的差距仍较为明显，呈现出“泾渭分明”的特点。同时，外教在这一过程中，更多的只是完成工作任务，没有很好融入到我们的国情中，难以实现因地制宜，一定程度上也影响了教学质量。因此，在我国课堂教学大刀阔斧进行改革与创新的过程中，鼓励和支持中外教师的沟通协作，推动外教引进工作从“雇佣式”向“学习式”转变，让我们的教师成为“取经者”，外教也不单单只是“外来的和尚”，促进两者互通互助，是我们应该关注的问题。这一过程中，中方教师应该多邀请外教积极参与课堂教学创新活动，学习和借鉴外教先进的教学理念和方法，并帮助外教真正了解中国的课堂、中国的学生和中国的文化，在以学生为中心的基础上，因材施教。

（二）外语课程体系的完善和考核评价的创新

通过实践获得知识，是西方发达国家教育的基本理念，因此发达国家外教在课堂教学过程中非常重视学生的过程性考核，重视学生学习能力的培养而并非单一的知识传输。考核模式很大程度上指引着教学的方向，高校英语教育应该转变考核办法，推动教学内容的改革创新，将考核的侧重点放在学生的应用能力上，实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核对象差异化、考核时间全程化，达到以考试促进教学、以考试促进学习的目的。其中，较为关键的是要通过评价促进学生展现个性化的发展，展现多元的思维能力和发展潜力，促进教学水平和人才质量双提高。

（三）学习先进的授课方法，探索符合国情的信息化课堂教学方法

教育信息化是大数据时代发展的要求也是适应时代发展的必然选择，在互联网的巨大影响下，学生的学习和思考方式也发生改变，因此，以学生为主体的教学理念就要求我们要加快教学模式的转变升级。西方发达国家先于我们在信息化课堂建设和多媒体辅助教学进行了深入的探索和实践，并且发展得已经相当成熟。相比之下，我国一些教师适应信息化发展的能力还不够强，习惯于传统的教学方法，虽然一部分教师已经在思考并且摸索信息化环境下的授课模式，但由于自身对于教育信息化的认识不够充分和深入，尚未能够充分地利用网络教学资源提高学生的信息化素养和高效地学习。因此，教师们需要树立信息化意识，培养自身信息化素养，积极学习外教课堂中基于网络环境下的新型教学模式，在课堂教学中积极推进信息技术教学方式，提高学生创新意识，促进学生创新能力。

（四）教师在教学过程中重视学生的情感因素

情感因素在英语课程教学中占有举足轻重的地位，它直接关系到学生的学习效率和质量，积极向上的情感因素可以强化对学习内容的记忆，激发学生的学习积极性。目前，我国的英语教学更多侧重于强调语言学习中的认知因素，而忽视情感因素，诸如动机、态度、兴趣、自尊心、交流等对学习的重要作用。因此，在课堂教学改革过程中，教师，特别是中方教师，必须要格外重视学生的情感因素。教师要不断加强自身修养，在增强业务的同时，要提高情感接受和表达的能力，善于倾听学生的心声，运用各种口头和身体语言，积极与学生互动、沟通，消除师生身份的障碍，拉近感情距离。通过深入的情感交流，影响学生的学习情绪，把他们的学习意识从“要我学”向“我要学”转变，从“我知道”到“我会用”转变，从而激发学生的求知欲和上进心，转化为兴趣爱好，强化学习的效果。

优秀外籍教师的引进使高校师生直接受益于他们先进的教育理念、灵活的教学方法、丰富的教学内容、严谨的工作作风和认真负责的工作态度，他们在英语课堂教学中能起到中方教师所无法比拟的作用。因此，英语课堂教学改革，不应该忽视他们的积极作用，应该调动他们的积极性，激发他们参与教学改革的热情，指导和帮助他们为我国高校的外语教学改革，描绘一抹活泼多姿的色彩。

（注：本文系浙江省国际贸易实务优势专业建设项目阶段性研究成果，基金代码：浙财教（2012）281）

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