优秀作文从微点开始—初中语文微点作文合作评改策略初探

广东省梅州市梅江区黄遵宪纪念中学 汤志连

一、语文作文评改的现状

实际教学中，语文作文评改呈现“教师总结评讲，学生听讲”的结论式教学，评讲内容虽多但不透，且多是一带而过，未作深入探索，造成“大而空”的状况，看似把方方面面都讲到了，其实是方方面面都没有讲透。教师对写作过程的缺失，对作文评改的随意性，作文评改时学生参与度的缺失，造成作文评改的“投入多产出少”，教学效果甚微。该如何提升作文评改的效率？能否从作文评改中探索出一条突破山区初中学生作文水平低下之路？这值得每一位语文教师反思。

二、微点作文合作评改策略

“微点作文合作评改”注重教学内容的明确；注重师生的共同探索与交流；注重学生写作经验与体验的积累；注重写作循序渐进的规律。能让学生从写作中得到快乐，并且提升自己的写作水平。

（一）选好一个微点

全国特级教师黄厚江老师认为：作文训练，尤其是课堂的作文教学，无论是指导还是评讲，都应该有一个清楚的“点”。这个点，就是教什么，就是教学内容。

笔者非常赞同黄老师的这个观点，“微点作文合作评改”变“大而空”为“小而实”，就作文训练中出现的一个全体学生普遍存在的问题，选取一个点，即微点，紧紧围绕这个微点，由教师引导学生共同探索，把问题讲通讲透，并进行深入训练，让学生在参与的过程中明确优秀作文的标准，让学生在合作中学有所得。

如在批改学生习作“写一篇游记”时，本人发现学生普遍对景物的特征写得不够突出，笔下的景物给人“千篇一律”的感觉。我决定把训练点定为“抓特征，展风貌”，引导学生抓住景物的形、色、声、味四个角度来突出景物的特征，并分别示以范文进行导航，然后由学生共同修改一个学生习作片段，选取优秀作品进行展示。

由于教学内容很明确，学生容易掌握，一节课的时间解决了最困惑的问题，对如何突出景物特征有了明确的认识。

（二）注重一个过程

初中语文新课标中提出教学要落实三维目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”。其中“过程”起决定性作用。新课标关注师生共同成长的过程，关注每一个学生的差异，开发每一个学生的生命潜能。

“微点作文合作评改” 注重过程，注重学生对写作过程的互相激活、写作体验的互相交流、写作经验的共享。如课前的“分享习作”环节，让学生在小组内互相交流习作，分享写作感受与经验；“合作评改”环节中，让学生们交流阅读自己的堂上作文小片段，指出优点与不足；“佳作展示”环节中，在学生们小组讨论后，推荐出一至两位学生作品到台前展示，师生共同点评，整个教学过程真正体现了“学生为主，教师为辅”的模式。

（三）建立一个序列

从学生认知规律角度看，应遵循梯度原则，循序渐进地进行作文序列训练。黄厚江老师在“再生作文”中认为：可以建立一个局部的写作训练系统，使学生的多次写作之间建构一种内在的联系。可见建立一个作文序列，有序进行训练，能更好地帮助学生积累写作体验与写作经验。

“微点作文合作评改”以初中阶段为单位，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。笔者根据各个学段的不同，建立了一个“微点作文合作评改系列”：初一重点训练修辞手法的运用（比喻、拟人等）、人物描写的方法、叙事方法；初二重点训练写景方法，如突出景物特征、空间为序等；初三重点训练议论文写作。这样注重了学生前一次写作与后一次写作之间的内在联系，有效地避免了写作训练链的断裂，在一个阶段内掌握一系列写作知识，效果显著。

（四）提升一个层次

作文评改的目的是为了积累写作体验与写作经验，提升写作能力，从而喜欢写作，自由熟练运用祖国语言文字。“微点作文评改” 实践探索两年多来，师生收获颇丰，学生的写作水平提升了一个层次，怕作文的现象越来越少。下面摘录了一部分学生的升格作文片段，如《抓特征，展风貌——“写一篇游记”作文评改》中原稿：

我们来到小溪旁，到处都是树，溪水很清澈，流向前方。

升格后的作品：

作品1：小溪流像音乐一般有节奏地流动着，时而像海浪一样此起彼伏，时而像柔情的少女唱着欢乐的歌……若是有风吹来，如烟，如雾，如尘，水珠纷纷扬扬地飘落在你的脸上，身上，使你感到心旷神怡，像沐浴在春雨中。

作品2：啊，好美呀！你瞧，清澈的溪水从石道上奔跑下来，就像是看到了久别重逢的亲人，迫不及待地投入亲人的怀抱。你听，哗哗哗，有序的节奏，令人心旷神怡。这声音是人类用乐器永远也无法模仿的。把手探入水里，清凉的感觉涌遍全身，我恨不能变成一条小鱼，赖在这儿不走了！用手捧起一些水，放入嘴里，这甘甜的水充满了大自然额的味道！像是人间仙境般美！

作品3：看！那阳光照射在水面上，使顺流而下的溪流变成了七彩的颜色，远处的树木郁郁葱葱，散发着泥土的清香。溪流沿石而下，发出清脆动听的声音，这是人类的乐器永远也无法模仿的。有些从石缝里细细流出，汇及溪流，流向远方。

从学生的原稿与升格后的作品对比，可以明显地看出学生经过“微点”训练后，思路清晰了，语言丰富了，感情充沛了，经验积累多了，自然写起作文来也就更快乐了。

作文评改为作文教学重要的一部分，应引起一线教师的重视。“微点作文合作评改”教学目标明确，整个教学过程学生参与度高，采用“导—写—评”的步骤使学生一课有一得，实用性强，教师易于操作，学生也易于掌握，为提升学生作文能力找到一个很好的突破口。

省级课题“山区初中写作合作性学习”（2012YQJK237）之子课题“微点作文合作评改”阶段性研究论文