游戏体验式教学策略在幼儿园社会领域教学当中的作用分析

卢洁琛

【摘要】随着我国学前教育改革的不断深入，幼儿园教学方式和方法发生巨大的变化。幼儿园游戏体验式教学是学前教育教学改革中一项重要的教学方法，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。本篇论文主要以幼儿教育活动中的体验式游戏为主要的突破口，讨论体验式游戏在幼儿社会化过程中的作用和意义，并针对体验式游戏在幼儿教育活动中存在的问题提出相应建议。

【关键词】幼儿教育 体验式游戏 教育

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0002-02

1.绪论

1.1研究背景与意义

幼儿园阶段是孩童社会化进程的初始化阶段，随着时代的进步，人们的家庭教育观念、育儿观念都在慢慢的转变，幼儿园的学校们在普遍重视孩子的智力发展的同时，也开始重视幼儿的人格发展、社会化等方面的培养。这也就是说，幼儿的社会教育越来越得到大众的认同，成为幼儿教育的重要组成部分。

1.2相关理论基础

社会性的人类的重要特性，心理与教育研究表明， 幼儿的社会性发展与幼儿有着密切的关系。幼儿的社会性教育这一重大的教育课题的研究实践几乎遍及欧洲、日本、美国和中国。在日本，幼儿的社会性教育主要注重外在的环境因素，在教育实践中，一般会通过真实的活动场景和亲自与成人的交流来实施教育，重视对孩子的生命教育和培养孩子适应社会的能力；奥地利的阿尔弗雷德·阿德勒根据自己的个体心理学的理论，从一个心理学家的角度提出了有关儿童社会性教育的理论：儿童的社会性发展包括儿童的性格特征、社会兴趣、生活风格、情感与情绪、性别角色观念这些方面的发展，而且这五个方面是相互联系的，共同决定儿童社会化的发展前景。

2.幼儿园体验式游戏的类别与特点

2.1幼儿园体验式游戏的类别

体验式游戏是当前学前教育过程当中重要种类。在体验式游戏中，孩子们可以无拘无束地展示自己的想象，通过对角色的理解和模仿，找到与现实世界的理想联系点，从而提高认知水平和活动能力，促进身心发展。体验式游戏符合幼儿的年龄特点，能最有效地满足幼儿的需要。是促进幼儿对认知水平、情感、道德标准、纪律性、社会性等各方面综合发展的实践活动。

2.2幼儿园体验式游戏开展的特点

幼儿的体验式游戏，从本质上说具有一些共同的特点：象征性、独立自主性和社会性。但是，由于幼儿的知识经验、身心发展水平等方面的不同，所以幼儿园小、中、幼儿表现出来的体验式游戏的水平也是不相同的。因此，有的幼儿园教师在指导体验式游戏时就表现出控制性、主观性和随意性。不能很好地按幼儿体验式游戏水平的高低有针对性地进行有效的指导。

根据幼儿体验式游戏的内容，总的来说，幼儿园开展的体验式游戏主要具有以下几个特点：

首先，体验式游戏生活化。比方说体验式游戏发生的场景，幼儿经常接触的场所：像幼儿园、“娃娃家”等；幼儿接触社会中的游乐场、商店市场、医院等等场所；还比方说日常生活中可能会发生的一些事件，像地震以及一些简单的新闻什么的。

其次，体验式游戏年龄层次化。在开展体验式游戏的时候，往往是根据不同年龄层次的幼儿开展课堂，比方说像“地震”这种主题就更加容易吸引幼儿。

第三，体验式游戏主题内容多样化。像有些角色扮演的主题，只会停留在某一个阶段，如以上所说某些主题就与幼儿的年龄状况有关，所以每个年龄层次的幼儿都会有与之相关的游戏教学相对应。

2.3幼儿园体验式游戏开展的作用与意义

幼儿的社会化教育是幼儿教育的五大领域之一，它对幼儿的健康成长起到极大的作用，关系到幼儿的社会化进程。而幼儿教育中的体验式游戏是幼儿教育中的一种必要的教学手段，其中的作用和意义不言而喻，对幼儿的社会性发展具有极大的价值和作用，无论是学校还是老师都应该给予重视。

2.3.1提升幼儿主体性

第一，提高幼儿的想像力，培养幼儿创造性的思维

幼儿体验式游戏的过程实际上也是幼儿创造性想像活动的开发过程。幼儿扮演的角色是假的，但是幼儿可以通过自己的语言、动作、表情去模仿和体验这些角色的行为和活动，这中间就必须要借助想象能力，比方说在《小熊请客》中，这中间就会有很多动作：诸如吃东西、开门、敲门、关门等，都需要借助幼儿的想象能力，幼儿的想象能力越丰富，他们的体验式游戏也就越逼真，越是生动有趣。

第二，有利于培养幼儿独立自主的能力。

在“体验游戏”活动中，由于受到孩子的个性影响，有些幼儿根本就没有勇气去参加相应的体验式游戏，所以这也是一个锻炼幼儿自信心、培养幼儿勇敢精神的活动，这样就可以塑造幼儿更加优秀的品质，当然，在这个中间，幼儿的“体验游戏”都是要遵守一定的规则的，可以培养幼儿一切行动要服从团体需要的原则，还有在活动中，教师和学校要尽可能的少干涉活动，让幼儿自己去活动，表达他们自己的意愿。

第三，增加幼儿活动的积极性

教师或者老师在给孩子讲故事的过程中，孩子可以自由的选择自己想要扮演的角色，老师可以对故事中的关键的地点、或者事情着重交代，并且对有些角色的性格、行为以及声音作出说明，比方说猴子的的毛毛躁躁、机智；黑熊的粗暴、慢吞吞的姿势；狐狸的狡猾；狗狗的温顺等等。通过老师的讲解，幼儿在表演过程中就会有一个更加清晰的认识，从而增加故事的趣味性，提高幼儿参加活动的积极性。

2.3.2增强幼儿的综合素质

第一，提高幼儿独立解决问题的能力

在幼儿的表演活动中，有时候幼儿为实现表演的愿望，他们需要按故事的主题和情节去制约自己的行为，这就要求幼儿必须积极主动地从事活动，并独立地解决一些问题，这就培养了幼儿解决问题的能力。可以说，在幼儿的社会教育中，幼儿的体验式游戏活动所能够带来的教学成果是不可估量的。

第二， 提高幼儿的口语表达能力。

故事中都会有优美的语言，故事的情节吸引幼儿，可是在故事过程中，故事的语言应该是幼儿模仿的一个很好的例子，所以在表演中，不仅仅要强调幼儿的肢体动作，还应该注意幼儿的语言表达能力，这也可以增加幼儿的知识储备，有利于提高幼儿的语言表达水平，最终促进幼儿语言的发展。

2.3.3提高幼儿园教育的质量

通过体验式游戏，可以让幼儿具备相应的学前知识储备，加强对知识的理解能力。在幼儿体验式游戏活动中，老师或者学校可以选取相应的带有知识性的故事、诗歌、词语来引导幼儿的学习，可以提出相应的问题，提高幼儿的集中注意力，最终让幼儿养成良好的行为习惯和培养他们对周遭事物的正确的处理态度，提高他们辨别是非的能力，这也就为幼儿潜移默化的灌输了相应的社会公德教育知识。

3.幼儿园体验式游戏开展的问题及原因

3.1幼儿园体验式游戏开展的问题

3.1.1师生互动不足

通过和幼儿园老师的交谈发现，几乎100%的幼儿园教师对幼儿的社会性教育都了解，并且一致认为幼儿的社会教育很重要，也就是说，老师对幼儿的社会教育的认识很高，这对于老师在具体实施幼儿教育的过程中还是很有帮助的。但是幼儿园的社会课程开展情况并不是很乐观。

3.1.2游戏种类单调，幼儿积极性不高

由于幼儿则自身特点，天生好动，这也就是幼儿的自我控能力容易分散的重要原因。游戏种类单调，容易造成幼儿积极性不高。因此，针对孩子的这一天性，最好的手段就是为孩子的学习过程创造良好的学习环境和氛围，避免他们不能自控被外在的因素打扰，从而分散自我控能力。注意力教育导向错误，则可能加剧孩子不好的习惯的形成，影响正常的生活和学习。

3.1.3体验式游戏的效果不佳

幼儿园中，体验式游戏效果较差。这也反应出社会教育活动在整个幼儿园课程体系中的比例是不足的，另对于幼儿教育课程的安排60%的幼儿园是没有规律的，大部分幼儿园的课程安排存在一定的随意性。通过以上局部小范围的走访可以看出，目前幼儿的社会教育活动实施的并不是很乐观，幼儿园老师虽有幼儿教育的观念，但在幼儿园具体的课程实施中并不理想。

3.2影响幼儿园体验式游戏开展的原因

3.2.1教师因素

对于幼儿自我保护能力的培养是一种对于心理学水平以及教育学水平要求都相对较高的工作，受到目前的幼儿学前教育师资力量的限制，以及对于这种教学方式认知的限制，因此，重视不足是目前幼儿自我能力控制不足的基本现状。

3.2.2学校与游戏设置因素

在角色游戏的教学过程中，重视学生的兴趣的培养是最重要的，最基础的，要做好这一点，学校需要重视自身的专业素养以及德育素养的提升，实现自己的职能转变，引导学生学习。

3.2.3幼儿因素

对于幼儿自我保护能力的培养是一种对于心理学水平以及教育学水平要求都相对较高的工作，受到目前的幼儿学前教育师资力量的限制，以及学校对于这种教学方式认知的限制，因此，学校的重视不足是目前幼儿自我能力控制不足的基本现状。

4.加强幼儿园体验式游戏开展效果的策略

4.1根据幼儿的认知水平与特点设置游戏

4.1.1“体验式游戏”的主题

所谓“体验游戏”的主题，也可以称为游戏的名称。主要指幼儿游戏过程中与生活相关的事件、场所等。主题主要取决于儿童生活的习惯和环境。比方说有些主题：“商店”、“娃娃家”、“医院”不论在幼儿还是小班都会重复的出现，当然，主题的变化是随着幼儿年龄的变化而不断的改进的，主题一般会从幼儿的生活主题扩展到生产主题，到最后扩展到政治主题等。

4.1.2 根据幼儿年龄特点，开展多样化体验式游戏主题

幼儿园在开展体验式游戏的时候，应当首先考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的体验式游戏区。例如，在小班游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的体验式游戏玩具。例如，为小班幼儿提供数量多玩具娃娃。

4.2教师适当的参与

4.2.1教师帮助幼儿选择恰当的游戏角色，指导幼儿的角色扮演

一般而言，两三岁的小班幼儿喜欢某一种单一类型的动作和角色，并且不能够完全明白自己的角色所担任的一些职责，这种情况下就需要老师的指导和启发，只有这样，幼儿才能够明确自己的角色任务。比方说在一个当售货员的小朋友喜欢乱跑，这时候老师就可以当一个顾客加入到角色中，去商店买东西时可以说售货员不能乱跑呀，不然顾客怎么买东西呢？这样孩子就知道了售货员的职责所在，当然，教师也可以让幼儿自己选择自己感兴趣的角色，这样就能够更好的发挥幼儿的聪明才智了。

4.2.2在幼儿游戏中，老师要适当的观察幼儿，给予教育。

在幼儿体验式游戏中，老师不应该过多的发挥指导作用。教师观察幼儿的意图总的来说有两个方面：一是了解幼儿在活动中的表现，然后分析，做到针对性的教育；二是观察了解幼儿的活动，然后给予相应活动中的指导，促进游戏的顺利发展。比方说在小班中，幼儿年龄小，幼儿的自教师调节能力不够，往往会在游戏中重复一个动作，累的满头大汗，这时候老师就要帮助幼儿调配活动。

4.2.3游戏与教育的融合

游戏过程中教师一直都在鼓励孩子们，并将自己也定位到角色中去，成为游戏的参与者，增进了和孩子们的情感交流。在游戏中，给予孩子们充分的自由度，让孩子们不拘于条条框框，能天马行空的思考和探索，在提高认知水平的同时，也增进了师生之间、同伴之间的情感交流，培养了幼儿的合作能力。

4.2.4游戏生活化

在游戏中，教师要选择适当的时机，加入到游戏中去，这样不仅可以为幼儿的活动增加游戏情趣，而且还可以以教师的身份去指导幼儿。如当娃娃家的“妈妈”，“妈妈”让“爸爸”去买菜，让姐姐去洗衣服，自己则看娃娃，喂娃娃吃饭，哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。

5.结论

在这个教育的过程中，体验式游戏就成为了实施幼儿教育的重要手段。“所谓‘体验式游戏就是根据故事、童话等情节和内容，通过角色扮演和游戏动作，运用想象、创造性地进行的一种表演活动。”体验式游戏是幼儿园开展儿童教育最常见的平台，按照培养目标科学地进行游戏设计大大地促进幼儿的健康成长，体验式游戏的开展日益成为幼儿园社会教育的重要形式。

参考文献：

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