小学语文教学中语言训练的认识和实践

何飞

摘 要：小学语文教学必须注重学生能力的培养，并强调知识与能力的转化。要把知识转化为能力，则离不开语言的训练。教师要正确认识语言训练，遵循教学原则，在课堂中进行概括能力训练、读写结合训练、积累运用训练、想象拓展训练等，帮助学生提高语文综合素养，从而使学生牢固掌握知识，进而转化为能力。

关键词：小学；语言；训练；能力

汉语具有丰富的人文性和强烈的工具性，汉语的人文性着眼于培养学生的思想感情和人文情趣的熏陶感染，而工具性则着眼于培养学生的汉语知识和汉语运用能力，二者是相互融合、相互渗透的。所以，我们在教学实践中应以语言实践活动为凭借，在训练汉语能力的过程中渗透人文性，让学生在理解语言、积累语言和运用语言的同时，提高学生的综合素养。

一、概括能力的训练

语言训练的设计要注意引导学生整体把握，遵循学习语言的规律，使学生进行积极有效的语文学习。课堂中最直接有效的语言训练，就是概括。概括能力的训练是逻辑思维的训练，概括就是要把注意力集中在引导学生理解句子之间或段落之间的逻辑关系上，让学生把长长的课文读成几句话，把语言训练和课文内容理解有效地结合起来进行教学活动，如，教学《蜜蜂》时，学生在预习的基础上进一步了解了课文内容后，可以出现这样的概括题：

昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有（ ），在20只蜜蜂的背上（ ），带到了（ ）外，结果，（ ）。告诉我们（ ）。

二、读写结合的训练

在教学中，我们可以发现读和写有着不可分割的关系：大量的阅读能拓宽学生的见闻，形成独特的个人感受，让学生的写变得有内容；而一旦写的能力得到提高，就会促进学生读的体会，丰富读的想象力，因此，我们可以进行读写结合的训练。

1.读中扩写

“词串”是低段小学语文教材的一个特色，每一个单元的开始都会出现，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。这些词为学生的写话练习提供了良好的素材。如，三册识字1中的词：“春回大地、万物复苏、柳绿花红……”等8个描写春天景色的词语构成了一幅意境优美的画卷，教师可以利用这些词串，让学生看着图画一边朗读，一边发挥想象，选择其中的几个词连成句子扩写成段。

2.读中仿写

仿写是教学中的一个重要训练内容，仿写课文中的遣词造句，小的片段等，都是写好作文的基础，要扎实地练好。如《桂林山水》这一课，第二段运用了排比的形式，描写了漓江水的特点，老师带领学生有感情地朗读之后，可以让学生用排比的形式写写某个事物的特点或某处景点的特点，这样的仿写恰到好处。

3.读后续写

有些课文读了之后意犹未尽，我们可以进行创造性地续写。《再见了，亲人》这篇课文最后三个自然段叙述列车开动了，但志愿军和朝鲜人民似乎有千言万语要倾诉。我们可以设计这样的训练：志愿军们即将离去，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，面对声声呼唤的志愿军亲人们，又会说些什么呢？请你选择其中一个角色，写一写向志愿军告别的话。这样的续写，不只是单纯的语言训练，更是学生内在精神升华的过程。

三、积累运用的训练

《义务教育语文课程标准》中“积累”一词出现的频率较高。“有丰富的语言积累”是语文教学重要的一个目标。教学中，我们应该教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练。

1.词的积累运用训练

词句是语言材料，学生掌握的词汇和句式越多，对运用就越有作用。教师在教词语中，遇到某种规律的词语，应及时让学生回忆、整理。如《风筝》这一课的字词教学中，教到“千呼万唤（千×万×）、翩翩飞舞（AABC式）、半沉半浮（ABAC式）”时，就让学生补充几个相同形式的词进行积累。还有些词，如描写季节的词、表示动作的词、描写人的品质的词等，我们可以进行归类摘录。

2.句的积累运用训练

教师应注重文本中句子的积累运用，让学生根据文本提供的语言进行训练。如，教《山里的孩子》时，“他们还熟悉每一朵野花，熟悉每一种鸟叫。”教师出示：我们还喜欢 ，还熟悉 ；在教“满山遍野都有他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……”时，教师出示：满山遍野都有他们的脚印，在山冈（ ），在竹林（ ），在小溪（ ），在草丛（ ），在 （ ）。学生通过这些训练，既积累了文本的语言，也加深了学生对文本的理解。

3.段的积累运用训练

句段的迁移训练是更高层次的积累语言，适合于中高年级学生。如，《翠鸟》第一自然段描述了翠鸟的外形，这是一个描写动物外形的优秀片段。结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我们可以加强学生有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄课文中描写翠鸟的这一段，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。此外，还要通过创设语言运用的情境，引导学生抓特点进行观察的方法，把动物的外形特点按照一定的顺序写出来，并且能够写清楚、写具体。

四、想象拓展的训练

教师不应单纯地只用教材，还要根据课堂的需要，充分利用和开发语文教材，以调动学生的积极性，把学生引入丰富多彩的语言环境、想象意境和生活情境中，让他们喷发创作的欲望，进行想象拓展训练。如，教学《秋思》“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”时，引导学生观察画面，展开想象：诗人觉得还有什么话想对家人要说的，想写的？请写下来。学生有的写着：“爹，娘如今你们的身体怎么样了，还健康吧？”有的写着：“当年我那不懂事的、正在牙牙学语的儿子是否已经长大，能帮家里干活了？”“家里今年的收成怎么样？”……这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生想象力和表达能力的培养，要看教师是否善于利用有用因素来激发学生的思维，训练思维的创造性。

我们应充分认识到，语言训练是语文课堂教学不可缺少的重要环节，也是学生进行语文实践的重要形式之一。我们要充分发挥教师的主导作用，重视语言训练，切实有效地对学生进行指导，使学生每练有所得，形成知识的内化，真正提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]董蓓菲.小学语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[2]单云德.体验式读与写[M].上海三联书店，2006.

编辑 薄跃华