新课程改革背景下语文动态课程与教学手段运用

公丽

摘 要：在新课程改革的背景下，教师的教学观念也随之有了很大的转变，教学观念的改变不可避免地带动了教学方式和学习方式的转变。以往学生所处的被动接受方式也在不断地蜕变，在这些转变的背后也出现了一问题，新课程改革给教师也带来了许多新的挑战。在新课程改革背景下，语文教学的动态课程和教学手段运用分析也逐渐被提上日程。

关键词：新课程改革；语文动态课程；教学手段

新课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。在当代，新课程改革已经实施了很长一段时间，并取得了一定的效果。比如说，更大限度地调动了学生的学习热情，使课堂氛围也变得更加愉悦、和谐，师生关系也更加融合、民主；教学更为开放，能够走出课堂和书本，开始追求更多教学资源的开发和利用。

在新课程改革的背景下，语文教师也应该对语文这门课程进行相应的课程改革。以一种全新的课程理念去武装学生的头脑，为学生营造一种实践活动的真实空间。依据当前我国的语文教学现状来看，转变教学观念、更新教学方法已经成为语文教学课程改革的当务之急了。与此同时，《义务教育语文课程标准》中还提到：“学生是学习和发展的主体，因而要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设一种良好的自主学习环境。”另外，“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程标准所倡导的课程基本理念。

一、新课程改革背景下的语文动态课程要求

1.以学生为主体，用新课程理念来武装学生的头脑

在新课程改革之后，有了一个很突出的特点就是语文教学开始具有一个极为明确的教学理念，这种教学理念最为突出的特点就是旨在促进每一个学生的发展。尤其是中学的语文教学法课程更应该把理解新课程的教育理念作为教学理论内容的重点研究，用新课程理念的思想去武装学生的头脑。《义务教育语文课程标准》中提到：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”作为一名教师，应在这一理念的指导之下充分发挥学生的自主学习能力，将这一思想贯穿于教学的每一个阶段，注重培养学生的教学职业技能，重视学生的人文发展，因而树立一种工具性和人文性相统一的观念。以学生的充分发展作为新课程改革的主线，而强化教学职业技能的培训模式，也是当代新课程改革背景下语文动态课程的一个主要方面。教师采用新课程的理念去武装学生的头脑，与此同时也应该紧紧抓住关键的实践性环节来培养学生的教学职业技能。作为新时代的教师，要重视培养学生的教学职业技能，改变传统的教学理念，用新课程理念改革教学课程。

在新课改背景下，教师的角色有了很大的转变，从以往的“传授式”转化成为“研究式”“引导式”。但要使学生能够在日后走出校园适应社会的需求成为“研究型”的人才，则还要求语文教师能够运用科研式的教学来培养学生教师即是研究者的意识，提高学生的教学职业技能。这是属于动态课程的一个主要方面，而科研式教学不仅提高了学生的科研意识和科研能力，还有效地培养了学生的自主创新能力和创新精神，还能够指导高校师生今后在教学中引导自己的学生进行研究和创新。

2.创造和谐的课堂教学环境，树立服务意识

新课程改革背景下，教师逐渐意识到在课堂中要树立良好的服务意识，以学生为主体。从而将学生由被动接受知识的地位逐渐转变成自主探索知识的地位，成为学习中真正的主人翁，把更多“玩”“做”“说”“创”的任务留给学生，在课堂当中创设问题情境去激发学生探索的欲望。心理学研究表明了：“学生的思维总是由问题开始的，且能够在解决问题的过程中得到更好的发展。”学生学习的过程本来就是一个不断创造的过程，在这个过程中学生的认知能力和求知欲望都得到了很大的提升。教师要善于创设良好的情境使学生有身临其境的真实感受，从而激发他们提出问题、解决问题的欲望，进而获得学习的乐趣，增强他们的信心和求知欲，促使他们的身心全面发展。

除此之外，学习资源是学习过程中极为重要的因素之一。合理利用现代化的教学手段去激发学生的学习热情，是实现语文课堂教学最为有效的策略。新课程改革背景下，教师要合理地整合各种教学手段，运用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣，使教学从以往抽象枯燥的讲解式教学过渡为形象生动的情境式教学。

3.构建自主、合作、探究的教学模式

前文我们强调了学生在学习过程中的主体地位，语文课程教学必须要根据学生的身体差异、年龄特征、心理差异等各个方面的特点，对不同的学生给予不同的教育。与此同时，关注学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神是促进新课程改革背景下语文课堂教育进一步发展的重中之重。在这一背景下，教师要鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解；引导学生根据自己已有的知识储备和经验积累，多角度、多层次地理解语文文本中所涵盖的信息；尊重学生在文本阅读过程中产生的独特感受和独创性见解。

二、新课程改革背景下的教学手段运用

1.走向学生提问的课堂

在课堂上，学生提问是不可或缺的一个关键环节，它可以改变课堂的结构形式，提高学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围。同时，学生的提问还能够使自己走向自主，使课堂的对白变成对话。教师在教授新课之前，学生在教师的引导下有目的、有计划、有重点、有范围地对所要学的知识进行预习，能够在重点和难点中提出许多问题，这样经过思考提出来的问题必定不是低水平的问题，也调动了学生认真思考、独立阅读的积极性，鼓励学生勤用工具书。这样在课堂当中鼓励学生随时提出问题，教学内容结束后，留出时间给学生进行思考、提问，就能够使教学过程成为一个调动学生主动学习、积极思考的环节，培养学生勤学好问的好习惯和积极探究的精神。

2.实践感情——活动性学习

积极地引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用很明显的动作来驱动学生内在的思维活动，以此感悟到新知识的形成和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习的目的就在于让学生能以更为科学的方法学习新知识，尤其强调学生在学习方法、学习态度、学习思维多方面综合能力的培养。活动性的学习方式应该要突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可以变示范性教材为探究性材料、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活跃的氛围。

3.自主探索——探究性学习

在新课程的改革背景下，我们开始大力倡导开展多样化的探究性学习，这种探究性学习能够激发和锻炼学生的思维能力，甚至培养他们多方面的能力。强调教师有效地指导，要求教师首先要能够倾听学生内心真正的理解，再以一个研讨者的身份适当地参与学生的讨论。由于教师是具备专业素养和丰富教学经验的特殊群体，教师的参与往往能够使整个研讨过程发生戏剧性的变化。作为教师，就要创造条件让学生在相互影响的过程中充分发展自己的个性优势。在共同学习的活动中，学生能够用自己的优势弥补劣势，取别人所长，补自己之短，大大激发学生的学习积极性，进而提高课堂教学的效率。

参考文献：

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编辑 薛直艳