关于体育教学过程中学生学法的几点思考

陆金戈

摘 要 在体育教学的过程中，学生怎样学与教师的教法密切相关，进而影响了体育教学效果的展现，本文旨在通过对体育教学中学生学法的要素进行探究，以期探究学法中的要素与体育教师的教学方式进行结合，突出教学作用。

关键词 体育教学过程 学法 教法 要素

中图分类号：G633 文献标识码：A

1体育教学学法概念界定

1.1学法界定

笛卡儿曾说最有价值的知识是关于方法的知识。掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。学习方法是宏观上的能力培养，由教师设计、学生经过充分思考和实践而得到的、可以迁移的，包括思维、想象、分析、综合、理解和应用诸能力的综合体。良好的教学效果是师生双方共同努力的结果，两者缺一不可。

1.2体育教学学法内涵

在体育教学中学生的思维方法、观察方法、评价方法等， 都属于学法之列。体育学法是学生自我学习经验的总结，或是来源于教师的指导，或是学生的交流等学法。

2体育教学学法分类与选择

2.1学法分类

在体育教学过程中，针对不同年龄与性格的学生，不同教材与场地状况，为达到预期的教学效果，应该引导学生采用不同的学法，如：观察法、讨论法、提问法、互相帮助法、实验法、自我评价与他人评价方法、自我监督法、自己选择法、自主练习法、自订练习目标法、创造性的学习方法、模仿学习法、对比法等等。

2.2体育学习方法选择

学习方法的选取要根据学生、课的类型、教学任务、教学内容、教学结构、场地、天气等来选择。正所谓：“学习有法，但无定法，贵在得法”。不要盲目地套用某种学法，具体情况具体分析，运用得当会有锦上添花的效果。找出教与学的最佳方式即学法指导，是现代教育对体育教师的要求。以往的体育教学中，大多数教师只关心如何把课上好，教师的教研活动一般也只停留在研究教师如何教，而很少研究学生如何学。

3 影响体育学法的因素

学生体育学法受许多因素的影响。在不同的运动技能学习阶段，受到对动作的认识和理解力的影响；对不同项目类型的学习，还受到项目特点和难易程度的影响；采取不同教法和具有不同技能水平的教师所教授的学生，其体育学法也有所不同。

3.1教法

体育教学过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法。教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法对学法的影响还体现在，教师的教学必须适应学生的认知规律，必须与学生的学法相契合。

3.2学生学习态度

态度是指对事物的看法和采取的行动。有什么样的态度就会采取什么样的行动和策略，学生学习态度的好坏与其能否自主学习成正相关，而是否会自主学习则又直接决定着学生的学习效果。

3.3学生兴趣爱好

爱因斯坦所说“热爱是最好的老师”。体育教学是个动态过程，对于学生来说，兴趣则是推动他们进行学习活动的内在动力。学生一旦对某一学科产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望，课堂上会专心听讲。孔子所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，所以，学生学习的兴趣，在任何一个学科的学习中都至关重要。对于学生的体育学习而言，由于教师所安排的运动项目并非人人都感兴趣，即便是感兴趣。

4体育学法的实现途径

4.1基本技术技能的学法指导

体育教学中运用动作示范传授知识技能是区别于其他学科的基本特点，根据这一基本特点，学生在体育教学中的学习方法也与其他学科有区别，即是以模仿动作练习为主。提高学生模仿能力就是保障学生会学，快学，保障教学质量的重要途径。

4.2纠错和提高动作质量的学法指导

帮助学生分析产生错误动作的根源及解决问题的方法，并采取因人而宜的辅助手段和正、误对比，逐步纠错的步骤。指导学生学会观察、分析和评价动作，在加深对动作理解、领会动作要领、明确动作关键的基础上，改进和提高动作质量。

4.3突出学生的主体性

在学法指导中，要明确教育对人的创造，归根到底是在教育影响下的个体的自我创造，若忽视了人在学习中的自我实在性，就失去了调动最重要的教学力量，自我教学力量的契机，那么再好的教法都成了一句空话。

5小结

本研究结合体育教学过程中学生学法的特点、分类、学法的选择、学法的实现途径等，根据体育教学中学生有主体特征、差异特征、自我实现特征、自我评价特征，结合学生的不同学法特征，为实现学生学法的提出了较为科学的途径。

参考文献

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