小学数学教学应与生活联系起来

贵州省普定县猴场乡西北小学 陈 芬

在小学数学教学过程中，如果我们只是单一的给学生传授数学知识，教他们如何解决问题，如何计算，为考试而教学，这样的教学方式只会让课堂变得沉闷，学生会觉得学数学枯燥无味，提不起学生的学习兴趣。那么，怎样才能使我们的数学课堂变得活跃，提高学生的学习兴趣呢？我认为把小学数学教学与生活联系起来至关重要。所以，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘生活中的数学知识，使数学教学与生活更好地联系起来。

首先，从生活实际问题引入新知，激起学生的学习兴趣。

数学本身就来源于生活，如果我们在课堂教学中善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，就会使学生感受到数学知识就在我们身边，生活中处处都有数学问题，生活与数学知识密不可分。

例如，我在给六年级学生上“圆的认识”时，采用了这样的导入方式：师：同学们，“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆吗”？学生一下子就举出很多例子：圆桌的桌面，硬币的面，光盘，汽车的轮胎等。师：“那你们知道车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或椭圆形吗？”生：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳，很危险。”师：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？圆与其它图形有什么不同呢？”学生回答不上来了。我就趁此引入新课：想知道吗？生齐答：想！师：“今天我们一起来学习有关圆的知识，了解圆的特征以后，同学们就知道了。”学生带着极强的求知欲进入了新课的学习。

教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在我们周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

其次，结合生活实际，引导学生学习新知。

数学本身就是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主的，为使他们能比较轻松的掌握数学规律，在教学中，我创设了与教学内容有关的生活情景。把学生引入到生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

比如，在相遇问题中，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。在教学中，为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织两名学生上台将相遇问题中的三种情况作了演示，通过实际演示，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

再次，引导把所学的数学知识应用到生活中去。

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识，把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层的理解。

比如，在教学元、角、分的认识以后，可以组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，通过游戏，让学生轻松地掌握了元、角、分之间的关系。

数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维习惯，在运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。

在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，把数学与生活联系起来，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学、探究数学的兴趣。