普通高中物理创新实验存在的问题及对策研究—以安顺学院附中为例

贵州省安顺市安顺学院附中 谭 潇

基础教育新课程改革着力要求培养学生的创新精神和动手能力，实现素质教育的健康发展。这就要求教师在实验教学中要转变培养目标，顺应基础教育的需要。物理作为一门以实验为基础的学科，更加突出体现了培养学生创新精神和动手能力的重要性。

一、我校在物理实验教学方面的问题

安顺学院附中是一所隶属于安顺学院的普通高中，在校学生1300余人，专职教师70余人，物理组共有教师8人，其中高级教师2人，中级教师3人，初级教师2人，物理实验员1人。现有力学实验室1个，电磁学实验室1个。

依托安顺学院的背景，我校在物理实验开展方面的先天条件可谓是得天独厚，但是纵观现阶段我校的物理实验教学，不管是实验室设备仪器的更新，还是教师专业素质的匮乏，显然，实验教学没有得到学科教学的足够重视，采取“以讲代做”“以观看代观察”的实验教学方式大有人在。

新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。那么，如何在物理实验教学中强化学生的主体地位，培养其创新能力和动手能力呢？

二、现阶段实验创新活动存在的问题

从目前我校实验教学的现状来看，诸多问题现已暴露，主要存在以下三方面问题。

1.“教学管理”空缺化

我们课堂教学重视知识点的讲授、重视物理思维的培养，却忽视实验教学的管理，导致现在的学生只停留在阅读书本上的实验过程而缺乏设计创新实验、自己做实验的能力。

2.“创新意识”薄弱化

科技创新意识是指个体产生科技创新的动机、愿望、意图的自觉心理倾向。经过中考选拔进入高中的学生，多数都没有改变以往只注重理论知识，轻于实践创新的学习心理和学习方式。认为创新是大学生、硕士博士生的天地，距离高中生天地之遥，很难打破心理防线。

3.“合作学习”淡漠化

近年来，我校物理教研组与数学教研组有效合作，在物理教学中充分发挥数学方法、数学计算能力的作用，教学效果取得了不错的成绩。但是，学生自身缺乏自主、合作意识，学生之间不能很好的实现相互交流、合作学习，导致形成依赖教师、走向失败的尴尬局面。

三、解决问题的对策思路及实施策略

基于我校物理实验方面存在的问题，要想达到素质教育的目的，就必然要从以下几方面着手。

1.改实验“观看”为实验“观察”

学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至出现把教师的演示实验变成看热闹式的“观看”。在演示实验教学中，教师除交代实验仪器，装置特点，实验目的和原理之外，更应向学生提出观察的重点和方法，应教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，培养学生的观察能力。

在观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻及时唤起学生的注意，只有边实验、边观察、边思维才能促进知识向能力转化。这样就会把积极思维贯穿于观察的全过程中，变“看热闹”为“看门道”，使学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。

2.改演示实验为分组实验

不少演示实验，由于受条件的限制，学生（特别是后面的学生）是很难看得清的，即使看得到，但由于缺少参与意识，往往调动不起学生的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及创造能力也就难以得到充分的培养。

改演示实验为随堂分组实验，就是在教师的启发指导下，将演示实验过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识，从而自己去总结得出结论的过程。这样不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，而且有利于提高实验观察的效果，有利于学生观察能力、思维能力的培养。同时，由于学生对实验的全程参与，也增强其主体创造的意识，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。

3.重视实验操作，让学生到实验室去做一做

目前高考物理试题重视实验考查，并且分值较高，命题者在实验题命题时总希望把“做过实验的考生”和“没有做过实验的考生”区分开来；另外课本中的实验学生不亲自做一做，他们也很难达到对实验的真正理解；所以对高中阶段要求的12种基本仪器要求学生会规范操作与读数，对16个学生实验要求学生能亲自动手独立操作，只有能独立完成所规定的实验，才有可能达到《考试大纲》中“能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”这一要求。

4.重视实验的归纳与总结

学生进入高中掌握的知识更丰富、思维能力更强；因此在高三备考复习时，应该站在更高的角度，对所学过的实验要加以归纳、总结。例如“利用纸带串联力学实验”，利用纸带可以验证机械能守恒定律、探究动能定理、测定动摩擦因数、测量重力加速度、测小车的功率、测电动机的转速等。如“电源电动势和内阻的测量”，可以利用电流表和电压表测量、利用电流表和电阻箱测量、利用电压表和定值电阻测量、利用电流表和定值电阻测量、利用两只电压表测量、利用两只电流表测量等方法。又如“电阻的测量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用欧姆表测量法等方法。

5.开展实验设计方案评比活动，让学生施展创造才智

教材中有不少关于实验问题的“讨论”和实验习题。教师可提出一些研究的方向，启发学生自行设计实验方案，并定期收集，认真审阅，对合理性好，可操作性强，实验现象明显，有一定水准的“作品”，教师应提供平台让学生实践，充分展示主体创造的能力，激发学生的创新意识，并使其创造欲望得以持久的保持。

总之,在物理实验教学中,只要有意识地改实验“观看”为实验“观察”, 改演示实验为分组实验，重视实验操作，注重实验的归纳与总结，就能有针对性的培养学生的创新能力。优化了实验教学，可以使实验教学富有生命力，才能使学生生动活泼，积极主动地发展，才能更好的培养学生的创新意识和动手能力。