运用陶行知教育思想培养幼儿自主学习能力

广西靖西市第一幼儿园 莫路宾

作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。那么教师应如何采取有效策略，促进幼儿的自主学习呢？我们在学陶、研陶的过程中充分感受到陶行知教育思想对幼儿自主教育有着深刻的指导意义。因此，在教育教学实践中，我们积极践行陶行知教育理论，努力培养幼儿自主学习的能力。

一、创设宽松和谐的心理环境，萌发幼儿的自主意识

陶行知先生曾告诫我们：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生”，要促进幼儿的自主学习，教师必须要有一颗理解孩子的心。

一是要有正确的儿童观。要以发展的眼光看到每一个孩子，懂得幼儿的差异是客观存在的，允许幼儿犯错，把自己温暖的微笑送给所有的幼儿。二是教师要善于观察，通过幼儿的表情、神态、语言、动作等，了解幼儿的想法，及时满足幼儿的内心需要。三是教师要积极鼓励幼儿，每当幼儿取得进步，哪怕是微小的，也要予以表扬。在实施教育的过程中，对于不同的幼儿，采取不同的教育方式，积极鼓励每一个幼儿在原有基础上不断进步。

二、在区域活动中培养幼儿的自主性

活动区教学是作为近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿主体活动为主要特征的教育形式，区域活动的有效开展，是践行陶行知教育思想的重要体现。

（一）给幼儿提供开放的时间和空间

区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，开放的时间和空间，给予幼儿充分的自主学习的可能。

（二）给幼儿提供手脑并用的条件

在区域活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。幼儿在自主操作的过程中，要注意观察、积极思维，完成各种游戏，从中积累各种经验。例如在美工区里，为幼儿提供画纸、彩纸、各种彩笔、颜料、以及多种辅助材料，引导幼儿选择适宜的材料进行创意美术活动，通过画、折、剪、粘、撕、吹、滚等多种方法进行操作，鼓励幼儿在动手的过程中大胆地想象，每个幼儿都在自由愉悦的环境中完成自己的美术作品，体验到了成功的喜悦。

（三）给幼儿提供自由表达的机会

区域活动的环境体现着充分的自主性，幼儿在活动中有问的自由、说的自由。在操作中有什么新的发现和收获，也可以在自由交流中得到充分的表达。

区域活动真正幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，最大程度地激发了幼儿学习的主动性和自主性。

三、孩子的自主学习，教师的作用是关键

陶行知先生主张：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合，怎么样学就怎么样教，学得多不教得多，学得少就教得少。

（一）教师要善于创设与幼儿生活经验相似的游戏环境

提供丰富有趣的材料，鼓励幼儿积极利用自己的生活中的经验，逐步提高了对知识技能运用的能力，这样不仅可以引起幼儿学习的兴趣，而且也正体现了现代学前教育一个重要特征即我们所谈的“主动学习”。

（二）开发利用、整合各类教育资源，提高幼儿自主能力

随着幼儿探索问题点与面的不断扩大，也会遇到一些教师都无法解决的问题，教师的知识储备、幼儿园的课堂教育已远远不能满足幼儿日益深入的求知欲，只有解放幼儿的眼睛，才能丰富幼儿的心灵。根据二期课改的理念要求，我们根据幼儿的年龄特点，充分调动和挖掘家长、周边社区等一切可利用的社会生活中丰富的、教育资源，选择具有时代性和切实性的教育活动内容。

利用家长本身的智慧，来充实教师的认识、思考和知识体系；利用家长中的各种不同类型的思维方式，弥补教师中存在的狭窄、单一的思维；利用家长的多才多艺，丰富教师原有的教育技能以及教育方法，更要引导家长以正确的教育观念和方法直接和孩子互动，最终实现家长也是活动的设计者、参与者、组织者。从而更有利于家长以身作则带动幼儿主动学习。

四、充分利用社区资源，将幼儿教育融入社会教育大环境

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”现代教育观念提倡教育的开放性，其中重要的一点就是要幼儿走出教室，置身社会，在生活中学习。

（一）走进自然世界

五彩缤纷、姿态万千的大自然以其声、形、色、味吸引着每一个孩子。我们经常带领幼儿置身于广阔的自然环境中，去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，自由地想宇宙发问，与万物为友。如带幼儿到草地上捉小虫、找蜗牛；到花园里捉蜻蜓、捕蝴蝶；到田野里观赏各种小野花、拾稻穗、捡麦穗；到森林公园放风筝……每当这时，孩子们总是三三两两、走走看看、说说玩玩，个个开心极了。他们在丰富的自然环境中，自主探索、自由交流、自发地开展各种游戏活动，在不知不觉中收获很多。

（二）融入社会生活

我园开展的系列活动真正让我们感受到幼儿身上潜在的自主学习能力。例如在“环境小卫士在行动”这一活动中，孩子们在检查环境、讨论交流、制作标记等过程中，环境卫生意识得到进一步增强。每天的气象报告中，我们的小小气象员从收集记录气象资料，到和爸爸妈妈一起整理资料，再到全班小朋友面前报告天气的过程中，其能力得到了很好的锻炼。

总之，作为幼儿教育工作者，我们应该认识到幼儿是发展的主体，在教学活动中要充分发挥幼儿的主观能动性，并经常调整自己的行为，观察幼儿的发展，调整教学结构，发挥幼儿的主体性，使幼儿真正成为学习的主人。