小学数学教学如何加强读的训练

云南省昭通市绥江县凤凰小学 王英明

古人云：“读书百遍其义自见。”这说明阅读对于理解、掌握知识来说，其作用是明显的。就目前我县小学数学教学来说，较普遍的存在不读书或囫囵吞枣似的读书等现象，长此下去必将造成学生对数学书不愿读也不会读。读且不会，更谈不上理解其义。就我从事低年级数学教学看，我认为小学数学教学应加强读的训练，这样，可发展学生思维，培养学生阅读能力、表达能力，通过读，可发现错误及时纠正，通过读，可帮助学生正确理解和掌握知识，提高学习质量。实际上，小学数学书不仅需要读，而且读有讲究，需要有重点地读（重读）、精读和巧读，这样，才能收到读的效果。

一、计算过程重点读

计算教学是小学数学教学的重难点之一。在小学教学中，教师常常感到学生计算的正确率的和速度偏慢，就其原因，计算的中间过程不熟而出错者居多。因此，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。例如，低年级学生在计算“38+47”时，容易遗忘进位数而错误地得出和是75。此时，教师应训练学生看着竖式读出计算的操作过程：个位上8加7得15，对齐个位写5，向十位进1；十位上3加4再加1得8；38+47的和是85，如此反复两三遍，便可强化学生的进位技巧，而克服此类错误。再如计算“64+25”口算加法，可以让学生说出计算过程，把25分成20和5，64加20等于84，84再加5等于89，如此练习，学生就不易出错，提高了计算速度和计算正确率，培养了学生口算加法的能力。

可供读的计算过程很多，但不可每题都读，阅读的时机应把握好。一般讲解例题之后，读例题的计算过程；可加深对算理、算法的理解和书写格式的掌握；在例题练习后，读计算过程，可立即反馈学生掌握知识的情况，利于调整教学；复习课中恰当的读计算过程，对于理解记忆，理解巩固知识也是很有必要的。

二、数学概念应精读

一般情况看，一个数学概念，就是一个判断，它是由条件和结论两部分构成。因此，读数学概念就应根据其结构精读，我们在教学概念时，要力求让学生理解概念的方法，即具备什么样的条件，就有或才有什么样的结论，在此基础上指导学生精读概念。如“直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段。”先读条件“在直线上点两个点”，再读条件“这两个点间的一段，”最后读结论“叫做线段。”

三、应用题要巧读

小学数学中的应用题，在读时，贵在“巧”字上下功夫，只有会读、善读，才能正确理解其数量关系。

1.关键词语重音读

例如第四册教材第八页3题⑴小题：“学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？”在学生初读的基础上，应指导学生把第二个条件中的“又买来”用重音读。

2.省略句式补全读

第四册教科书第六页“做一做”的题：“同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人，送给幼儿园25个，还剩多少个泥人？”应引导学生把第三个条件“送给幼儿园25个”读为“同学们和老师做的泥人合起来后送给幼儿园25个泥人。”这样学生就懂得必须先把同学们和老师一共做了多少个泥人算出来，才能求“还剩多少个泥人？”

3.意思隐含换词读

如第四册教科书第13页12题“食堂有38筐萝卜，午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐萝卜？”引导学生把第三个条件“晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多”中的“同样多”换为“一样多为9筐。”这样读后，学生就自然明白题意了。

教学实践证明，对小学数学内容进行读的训练，不仅能集中学生注意力，锻炼观察力，而且能优化感知，促进理解，增强识记。尤其对中、差生更需要加强这样的读的训练。通过读才能“其义自现”，从而提高课堂教学效益。