浅谈在阅读教学中培养小学生语文能力

四川省宝兴县五龙中心校 高洪明

二十一世纪是知识经济的世纪，科学技术突飞猛进，知识信息日新月异。“物竟天择适者生存”。客观上要求今天的学生、明天的建设者不仅要有丰富的知识，而且要有较强的适应能力。语文能力是适应能力的重要内容之一，主要是通过“听说读写”表现出来的，其核心是思维能力。因而，在语文阅读教学中应加强思维能力的训练，重视培养学生的语文能力。

如何培养小学生的语文能力呢？我认为首先是教师应转变“重知识轻能力”的传统教学观念，在教学中既重视知识的传授，更重视思维能力的训练和语文能力的培养。其次是在小学语文教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以训练为主线，让学生在快乐中学语文、在生活中学语文、在创造中学语文。

教师的主导作用主要体现在“导”字上，“导”——方法上的指导，思路上的启发开导、创造情景设置悬念的引导、调控气氛激发兴趣的诱导、良好行为习惯的倡导。为此，语文教师要作好精心的准备；一是深刻领会大纲精神，将其系统地分解到各册各单元的教学中；在熟读深思、通盘考虑、全局把握、系统掌握的基础上，明确教材的具体要求，实现编者（作者）“情”与教师“情”的相通甚至共鸣，以便实现编者“情”与学生“情”的相同相通，掌握教材在不同阶段训练的重点，让学生了解、认识、掌握、借鉴课文传播的知识信息、思想意识和文章在语言文字、写法技巧上的可取之处；充分了解每一个学生的心理、思想、学业情况，准备充足的积极向上的情感去影响去感化学生。二是准备好文字图片资料和音像等多媒体视听材料，帮助学生阅读、理解课文、增强生动性、具体性和形象性。三是选好并策划用活教法，教会学法，即选好阅读教学的切入点，通过创设情景设置悬念等方法导入新课，练习现实生活，激发学习动机，引起阅读兴趣，把学习重（难）点分解成二个或二个以上问题，通过巧妙的设问与提问引入阅读理解之中，激活学生的思维，寻找并抓住良好的契机有序地组织课堂，调控节奏，营造气氛，引导学生仔细读书，读出语感和节奏，感受体验其思路并做记号、批注或笔记，通过多读书、勤思考、多交流讨论、总结完成目标，通过音乐、绘画、电教媒体等手段试听并用增强效果，举一反三，触类旁通实现迁移。教学有法，但无定法。适应变化，用活教法。

学生的主体作用是通过教师的主导作用发挥的。教师要善于鼓励学生主动积极地参与阅读教学活动，巧妙地引入比赛竞争机制，促使和保持他们的自信、身心处于和谐自由的状态，快乐地阅读和思考、自由地想象，进入角色地朗读和表演；善于鼓励和引导学生从多角度思考中得出多彩的答案，在比较中认识事物的区别和联系，体验或发现那属于自己的真知灼见；善于鼓励和引导学生从课文中产生“奇思妙想”并扩展其有价值的“思维亮点”，在联想中调遣已学知识，体现知识的巩固、升华和迁移；鼓励学生在积极的发言交流在，将阅读感知的、领悟体验的“己见”表述出来，训练思维能力，锻炼培养表达能力。

学生在教师的阅读教学中，主动积极地参加“听读说写”的综合训练，可以获得三方面受益：一是知识、信息方面的，二是语言及写法技能技巧运用方面的，三是对课文“熟读深思”“温故而知新”的独特发现、见解以及受到课文意识倾向的影响。入选教材的课文，有的侧重于知识信息方面的内容，有的侧重于语言及写法技巧运用，对此，教师要注意把握，偏重知识信息的，重在让学生思维、理解，偏重语言写法技巧运用的，重在让学生思维、掌握、借鉴和创新，并适时作文加以巩固。教师要积极评价学生中的“独特发现与见解”，起抛砖引玉的作用，但在课堂上不能偏离教学目标。

阅教学应循“多”（阅读）、“有”（感受体验）、“获”（表述材料和发现己见）的思路进行，通过多种形式的阅读感知，才能有学生与课文的贴近、沟通、相融，才能有在教师主导作用下学生加深对课文理解的同事感受体验得以深沉的发展，才能有“质”的积累和内化，才能有思维的空间和想象的基础，才能有获得表述材料和发现己见的机会和过程。阅读教学应以课本内容为主，课外名著佳作、现代时文为辅，将课堂延伸到社会生活中，让学生在课内课外阅读中互为补充，相得益彰。

小学语文阅读教学的步骤如下。

一、预读

学生自读课文，借助字词典扫清文字障碍，了解文章梗概。一般安排在课内。

二、确定目标

每个学生都确定本文的学习目标，在小组交流后选出全班的共识目标，有时需要教师补充完善大纲教材要求的目标。目标要尽量具体。

三、深层次的阅读

学生带着自己定的目标和教师补充的目标，多种形式求量求质的阅读，教师利用文字图片等资料和音像等电教多媒体试听手段帮助学生阅读、理解课文，力求接近、实现目标，用时较多。

四、讨论交流

前后两桌为一小组讨论交流，先每人介绍自己的阅读感受和体验，后互相补充完善，再在小组间进行资源而有序的交流，各抒己见，或围绕学习目标提问与答问，此时教师应起好组织、主持、指挥作用。

五、总结、讲解、引导

学生讨论交流后，围绕学习目标作适当的补充或讲解引导，积极评价学生“思维亮点”，也可以由学生作总结。

六、练习巩固

作适当的课后练习，但以课内练习为主，巩固所学，帮助记忆。写阅读后记‘写阅读课文的主要收获、己见以及需要别人帮助的才能解决的问题，字数几十甚至上百上千，因人而异。教师收集学生反馈信息。

七、推荐推介课外读物

不定时进行阅读交流介绍，师生互通阅读信息。