唤醒“沉睡的雄狮”

湖北省枣阳市徐寨中学 李明林

哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”

是啊，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生心中“沉睡的雄狮”，即唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。

那么，如何唤醒学生灵魂里“沉睡的雄狮”呢？

一、设置情境，激发写作的灵感

情境，情景，境地也。古人作文，身处高山多言山，涉足江河即言河，此情境之功。学生作文多在教室，终日与书香为伴，不可能花前月下，山间河旁。因此我设置有效的情境，引导学生从文本中迸发灵感，激发写作的欲望。

在教八下《我的母亲》时，我设计了一个教学环节——用写作促真情。“儿女的脚步走多远，父母的目光就有多长。生活中，我们每时每刻无不沐浴在父母的关爱之中，你感受到了吗？请同学们回忆这些年你与母亲（父亲）相处的点点滴滴，写出母亲（父亲）最让你感动的一个镜头。”本次写作目的主要是关注学生对父母究竟储蓄了多少情感，因此，我要求每一位学生当堂朗读自己写的片段……在朗读过程中，学生们沉浸在母（父）爱的感动中，被自己的母（父）爱感动，也被别人的母爱感动。在这样的氛围中，那些曾漠视亲情的同学，内心也被激起了亲情的涟漪。

在这种良好的情感调动下，《我的母亲》这堂课效果很好，同学们纷纷交流自己的感受——字里行间洋溢着母子深情。然后，我又启发学生运用本文学习的写作技巧加工原先的片断练习，写一篇完整的文章。这次作文，学生写出了自己独特的体验和感悟，并有了一定的人物刻画。

二、贴近生活，拓宽写作的空间

《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”

生活对学生写作提出了明确要求，作文教学应顺时而上，关注学生生活，拓宽学生的写作空间，而不仅仅是纸上谈兵、“纸上练兵”。教师应引导学生走进生活，感受生活，传达生活。例如新生初来乍到人生地疏，第一次作文不妨布置写自我介绍、学校介绍，描写校容校貌等；初期的综合性学习，可安排学生走进自然，观察身边的人和事，作文也可在记叙文写作基础上，适当布置学生写发言稿、演讲稿或辩论稿等；到了高年级，教师就可指导写随感、访谈、社会调查等。除此之外，教师还可进而让学生参与社会热点、焦点讨论，或者结合校内外中心活动，联系生活中的偶发事件或个人的特殊遭遇，开展实用性的写作教学活动。

如学习朱自清的《春》一文后，我启发学生，课文最后三段把春天描写成“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”，学生可以试写一组描写“秋天田野景象”的排比句。这样既贴近学生生活，在写作中加深对课文的理解，又能更好地巩固阅读课上学到的语文知识。

三、精选文本，发掘写作的源泉

丰富的美文是学生作文掘之不尽，用之不完的源泉。从文本中撷取优良的营养，丰富自己的写作，融入自己的感情，借助文字表达给他人，愉悦他人的同时，也愉悦自己。

我善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对文本的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培养学生多角度利用文本的能力，指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。例如，《最后一课》的续写，在认真研读最后一课所表达的爱国主义情感后，我围绕“最后一课”这个主题，以探究小弗朗茨课后心理活动为主线，引导学生顺着这条主线走进小弗朗茨的内心，假设自己是主人公，写出自己的感同身受，从而与文本实现跨越时空的对话。再如《从百草园到三味书屋》第二段，作者用排比的方式写出百草园的快乐生活。引导学生据此进行仿写，写一写自己童年的乐园，一来让学生回忆自己童年的美好时光，二来告诉学生作文其实也很简单，文以言志，技无定法。

四、遵循规律，保持写作的热情

学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师。因此，教师要遵循作文的规律，围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，实现《语文课程标准》对写作的具体要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；又有利于拓宽学生的写作思路。

遵循循序渐进的写作规律，第一，按表达方式确定：记叙文→说明文→议论文。第二，按写作流程确定：审题→立意→选材→构思→行文→修改。第三，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导，第四，按写作的本质确定：观察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度确定：放胆文→小心文→放胆文。

七年级重点解决“写什么”的问题，少强调写作技巧，多引导观察积累。少给一些主题思想、思路结构的限制，让学生畅畅快快地说话。在内容上，允许学生关注“小我”，从自己身上、身边寻找作文素材，写出真情实感即可。

八年级逐渐规范写作，文体训练应日趋完善，使学生既能完整的叙述事情，也能简明的阐述道理，准确的介绍事物特征。这一年重点解决“怎么写”的问题。

九年级学生思想逐渐成熟，对事物有了自己独到的见解，对自我写作的要求也在逐步提升。教师应该抓住这个契机，多做一些深度训练。比如写作内容可从关注“小我”，拓展到关注“生活”;从复述事件，到阐述观点。

当然，作文形式也可以做多方面的尝试，戏剧、小小说等，力争充分展示学生的写作个性。

在教学实践中，我致力于唤醒学生的作家意识，倡导学生像一个作家一样去写作，用心打造自己的作品，让学生去体验写作所带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感。当学生的写作灵感被激发，写作空间被拓宽，写作源泉被发掘，写作热情永保持，当写作成为他们心灵的需要时，当他们灵魂里“沉睡的雄狮”被真正唤醒时，教师的写作教学，才算是真正成功了。