蹲下身来看学生的作品

辽宁省葫芦岛市第二实验小学 刘 静

解读新课标，我认为转变作文评价观念，蹲下身来看学生的作品，变“批改”为“赏识”势在必行。我谨以个人体会谈谈新课程下学生习作的赏识性评价，与各位同仁共勉！

一、新课改下学生习作迫切需要赏识性评价

首先，传统“精批细改”的习作评价方式不利于培养学生习作的兴趣。多少年来，语文教师都在为一件事感到苦恼，那就是批改作文，从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈。学生拿着面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗?他们能体会到写作的美好与成功吗?我想当然不能，这种习作评价方式只能把学生搞得兴趣全无。

其次，转变评价观念是课改的必经之路。树立发展性评价的理念，强化评价的激励、赏识、发展功能，善于发现学生的进步，看到学生的发展，着眼于学生的未来，进而培养学生的习作兴趣，体味成功的快乐，这是我们改革的目的。

再次，只有赏识，才能满足学生习作自我实现的需要。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，就无法满足其自我实现的需要。赏识性的评价，是培养学生习作兴趣，使他们迈向成功写作的第一步。

二、新课改热切呼唤学生习作的赏识性评价

赏识的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写。”赏识性评价的特点是让学生在学习作文的过程中体会到成功的快乐。我认为可以从以下四个方面得以实现：

第一，善于赏识学生习作，满足学生的自尊心理。教学中，学生最珍重教师对习作的评价。我在阅读学生习作时，始终坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次写作练习。

小学各阶段作文要求是根据小学生认知心理发展的规律确定的，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作为教师，确定习作要求后，就要按此要求去评价。如一次作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的感受不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”展现出五彩缤纷的内心世界和多姿多彩的风情画卷。

我在看学生的习作时，从学生实际和内容实际出发，体会每篇文章的特点，根据习作要求进行评价。遇到读不懂的地方，我就把这位同学找来，请他来讲清他的意思，之后再进行评价。学生受到了尊重，即使文章写得不是很好，我让他修改，他也是兴致盎然。习作兴趣自然得到了培养。

第二，勤于赏识学生习作，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利于学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。苏霍姆林斯基说“不应挫伤他们(学生)心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。我想，作为教师更不能扼杀学生的创新精神和创造能力。所以，对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“慧眼识金”，挖掘闪光点，让学生知道老师赏识他的作品，让学生赏识自己的劳动成果。我的具体做法如下。

1．画出“闪光点”，在评语中充分肯定

在批阅时，我把学生运用的优美句子、准确词语、优秀段落，都用红笔用特定的符号划下来，让学生知道这篇文章的优点在哪儿。这种直观的赏识方式，使学生拿到批阅过的文章时很有成就感，激发了他努力修改的欲望。之后我又在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，最后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时打分。

2．鼓励创新，实行加分制

为了鼓励学生大胆写作，培养兴趣，在批阅时，我将学生用的成语，运用恰当的修辞，好的开头、结尾……加上不同的分值。在最后得分时我用“优+3、优+2、优+l、优+0．5”表示。这样，学生的总成绩得到了提高，同时又得到了一个暗示：下次还要用上这些好词、好句、好写法。

3．课堂上朗读欣赏，得到同学的赏识

安排学生高声诵读自己的佳篇或好段，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。平时对作文有畏难情绪的同学面批后，我划出“闪光点”，再在课堂朗读，以培养他的自信和兴趣。在我班，每次作文和每周的周记，我都会在专门的时间朗读。学生在交上作文后，都追着问我批改完了吗?其实他们就是想知道这周有没有他朗读。

4．定期张贴公布，结集打印编成作文集

我班利用墙报展示优秀习作。学生看到自己的文章作为范文与同学交流，感到异常兴奋和自豪；其他同学看到自已同学的好文章，感到十分亲切；家长会上家长看到自己孩子的优秀习作，回到家与学生交流又起到了激励的作用。

三、乐于赏识学生习作，满足学生自我赏识的需要

小学生有自我表现、炫耀自我的心理需求。每当遇到文质兼美的文章，我就会抓住这个心理需求，采用表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，结合课文加以训练，潜移默化，促进学生逐渐形成自己的习作风格。学习《我家门前的海》一文学生能自发地、自觉地联想到校园的池塘，形成潜意识的对比。课余，我有意识地带学生到池塘边欣赏，学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍小池塘四季不同的美，学生收获很大。

四、巧于赏识学生习作，教学生学会赏识别人习作，取长补短，提高自身习作水平

《语文课程标准》中提到，就评价主体而言，可以从单项的教师评价转向师评、生评、自评三者相结合，逐步强化学生的互评和自评，突出学生个体在评价过程中的主体性位置。这里所说的赏识别人，就是学生问的互评。教师给出评价标准，让学生根据标准，用赏识的眼光评价同学的作文，从同学的作文中取长补短，查漏补缺，达到学习提高的目的。

用赏识的眼光评价学生的作品，蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样才会引起学生习作的兴趣，学生才会乐写、善写。有人说，赏识是无形的阳光。那就让这缕温馨的阳光照耀着同学们走好习作之路，走向成功之路。