项目化实践教学模式在计算机课程中的应用研究——以《综合布线》课程为例

江苏经贸职业技术学院信息技术学院　汪晓璐



项目化实践教学模式在计算机课程中的应用研究——以《综合布线》课程为例

江苏经贸职业技术学院信息技术学院汪晓璐

【摘要】当今时代是信息化的时代，社会上需要大量的专业技术类人才。培养具备创新创业能力的高素质技术技能人才，既是高职院校遵循职业教育规律、服务社会经济发展的职责所在，也是更好地服务人的全面发展，使受教育者充分享有人力资本增值的关键所在。高职计算机课程更应注重实践教学，让学生学即所用。项目化实践教学模式是当前计算机课程中最有效的教学模式，本文从项目化实践教学模式的特点出发，分析具体案例，深入剖析项目教学这种教学模式。

【关键词】项目化实践教学模式；计算机课程；高职教育

1　引言

当今时代是信息化的时代，社会上需要大量的专业技术类人才。如何培养这方面的人才那么就值得我们去探讨、研究。教学体制改革深入进行，培养的侧重点偏向于学生的综合素质，项目化实践教学模式的采用，改变了传统的高职培养方式，把学习转化为任务，使得学生的学习动力不断提高，同时，督促学校提高培养人才的效率，跟上社会对人才的需求。

高职计算机课程教学的最终目的就是应用。因此，课堂教学不同于其它文科类，艺术类课程强调理论基础，而是更多的注重于对实践的掌握。但是，目前大部分的计算机课程都是千篇一律的教学方式，强调理论，应付考试。老师们花着大量的时间来制作精美的ppt，只讲不练，理论与实践完全脱节。学生们学完整个计算机课程完全应用不到实际的操作过程中去。

教育部高职高专教指委指出，开展人才培养方案和专业课程研究，按照职业成长规律和认知学习的规律，制订基于工作过程的人才培养方案，联合专业咨询公司，对应用行业发展背景、企业人才需求状况和全国高职毕业生就业能力进行充分调研。在此基础上，充分考虑高职的高职计算机课程体系结构，以职业能力为主线，系统设计适应最新需求的普适性与差异化相结合的人才培养方案。基于工作过程推进计算机专业课程改革，围绕着课程的教学实施和课程的教学素材整合推进教学资源建设。以核心技能、职业素质的培养为核心，改革教学方法与模式，项目化实践教学模式的采用，改变了传统的高职培养方式，把学习转化为任务，使得学生的学习动力不断提高，同时，督促学校提高培养人才的效率，跟上社会对人才的需求。

2　项目化实践教学模式的内涵

项目化实践教学模式实际上就是在教学的过程中，侧重实践，将实践和理论相互结合，通过实际项目把整个教学过程联系起来，使得学生通过这个项目，对自己的学习进行规划，通过项目解决实际问题，不断提高自己的动手能力。项目化实践教学模式最显著的特点就是依赖项目，依托老师指导，以学生为中心整体调整干预策略。老师会针对学生的特点以及以后就业的需要将学习任务进行转化，把学习过程和工作过程结合，知识理论和实践教学能够结合起来提高学生的综合素质。经过这种教学方式培养的学生的动手能力和适应能力都比较强，能够快速的适应不同岗位的需要。同时，老师在学生的问题的督促下也能够积极的学习新的知识，不断提高自己的业务能力。

项目化实践教学模式在具体的运用过程中，通过将知识点和问题综合考虑，选择合适的项目，供学生解决。学校在采用项目化实践教学模式的过程当中应该针对不同学生，采用不同的策略，同时老师的角色也会进行变化，老师变成教学的指导者，指导学生研究的方向，同时掌控全局，针对学生的集中问题进行讲解，为学生提供帮助。

3　项目化实践教学模式的特点

3.1项目化实践教学模式中的项目选择的针对性

项目化实践教学模式中的项目是老师通过结合教学的要求进行选择和设定的，项目能够密切的和实际生活联系，和以后可能进行的工作息息相关，因此项目具有实际的意义。对未来学生的生活和工作产生正面的影响。在选取项目的过程中，老师应该根据学生的具体的水平结合学生的兴趣确定项目的种类，通过选择的项目使得学生能够快乐的积极主动的学习。

3.2教学过程具有多方面的创造性

项目化实践教学模式和传统的教学法有着本质的不同，传统教育中，不注重教育的设计，按部就班的教学。项目化实践教学模式的中心是学生，学生在学习的过程中会出现很多问题，这些问题老师应该负责统计，进行集中的解答，所以，项目化实践教学模式中老师的角色就变得十分的重要，老师能够应对各种假设性问题、突发性状况。老师在教学过程中，激发学生的创造动机，挖掘学生的创造潜能，促进学生养成创造行为及创造人格的教学活动。着重培养学生的创造思维，求异思维的能力。

3.3培养学生多方面能力

与此同时，项目化教学模式也培养学生的多方面能力。在项目实践中，培养学生养成良好的个人品格和行为习惯，吃苦耐劳、爱岗敬业精神，树立质量意识、节约意识、案例意识、环保意识、文明施工等社会能力。通过专业训练使学生养成在类似环境中的知识迁移应用能力，团队协作、沟通交流能力，活动的组织实施能力，开放的分析与解决问题的方法能力。

4　项目化实践教学模式在计算机课程中的具体应用

案例：采用项目化实践教学模式的《综合布线》课程。

4.1课程内容

综合布线课程是计算机网络技术专业的专业主干课程，是培养计算机网络技术专业高端技能型专门人才的主要抓手。以综合布线岗位从业人员所需的职业能力和职业素养为培养目标，通过项目化的教学模式，使学生真正掌握综合布线系统设计、安装、管理、测试、验收和维护等专业能力，并在企业真实工程项目及校内模拟实训项目的实践中，培养学生的职业素养。

本课程根据计算机网络专业主要就业岗位的职业需要，在深入调研综合布线工程相关领域岗位能力要求和技术发展的基础上，采用典型工作任务项目化课程开发模式，遵循工作过程系统化和任务化教学的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过课堂学习和实际演练相结合等方式，在真实的综合布线工程的项目流程中学习并掌握技能与方法，培养学生在工程技术领域的职业素养和实际操作能力。

4.2课程案例

本课程以真实的工程项目做为教学案例，以综合布线工程师岗位工作过程为设计基础，提炼涵盖工程管理、系统设计、施工安装、测试验收、维护升级在内的八个典型工作任务，以工作过程系统化的方法设计开发课程。采取教学做一体化的项目化实践模式教学方法，培养学生熟悉招投标工作流程、产品选型、工程管理、工程文档处理的能力；根据需求和GB50311标准，设计绘制工程示意图、施工图、信息点统计表、端口对应表、材料统计表的能力；根据设计要求和GB50312等标准规范，正确安装管槽、桥架、机柜机架等，正确端接和敷设电缆和光纤的能力；熟悉工程测试参数，正确使用测试工具进行布线系统的测试验收等的专业能力。

4.3课程评价

(1)评价内容：主要包括基本概念的理解程度，具体技能方法的掌握程度，相关法律法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度(包括出勤)，工作效率(包括进度)，工作质量(失误率、正确率)等。

(2)评价形式：主要包括学生提交的工作成果，理论作业，调查报告，试卷测试成绩，回答问题表现，问卷表等。

5　结论

项目化实践教学模式和传统的教学方式相比拥有巨大的优势，在教学实施时，按照实际项目开发过程，全程开展一体化教学，不再单独安排理论课和实训课。把真实的工程项目融入课堂，让学生能够在项目研发的过程中不仅可以学习新的知识，同时还能提高学生的职业操守、业务能力、综合素质，培养出更加符合国家标准的综合性人才。

参考文献

[1]杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2015:79.

[2]贾丽飞,李鹰.高职教育“项目化”课程改革的实践探索[J].教育与职业,2012(33).

[3]薛继红,雷学平.高职项目化教学中电子资源面临的挑战和建设策略[J].教育与职业, 2012(32).

汪晓璐（1983—），女，江苏句容人，硕士，江苏经贸职业技术学院讲师，研究方向：计算机网络、计算机应用。

作者简介：