机械专业本科毕业设计双导师教学模式研究*

曹丽英，史兴华，张玉宝，李 震，刘文广

（内蒙古科技大学机械工程学院，内蒙古包头014010）

机械专业本科毕业设计双导师教学模式研究*

曹丽英，史兴华，张玉宝，李 震，刘文广

（内蒙古科技大学机械工程学院，内蒙古包头014010）

针对目前机械设计制造及其自动化专业本科生毕业设计存在的主要问题，以内蒙古科技大学机械设计制造及其自动化专业的双导师教学模式为例，着重通过学生选拨，导师选拔、聘任程序，导师责任分工、考核管理和实践应用几个方面，阐述了双导师教学模式的内含，分析了该教学模式在实施中遇到的问题及对策，肯定了双导师教学模式对人才培养具有重要的意义。

双导师教学；机械设计制造及其自动化；毕业设计

1 双导师培养模式的意义

机械设计制造及其自动化专业具有较强的实践性，为提高学生毕业设计的积极性，强化对学生理论知识、专业技能、动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，形成良好的教学氛围，努力探索新的本科生培养教育模式，将双导师制引入本专业人才培养中，具有很大的可行性[1-3]。

传统的本科生毕业设计培养方式存在的主要缺点是一个导师同时辅导多名学生，师资不足，二是由于长期的学校教育重视理论，实际工程的关联不大，导致的毕业设计题目存在着理论与实际脱节的问题：主要表现为理论滞后于实际，毕业设计内容的重复性高。为此，在本科生毕业设计教学过程中引入了校外导师，实行双导师制的教学模式，即由校内导师和校外导师共同指导本科生完成毕业设计[4-6]。

2 双导师培养模式

2.1 学生选拨条件

学生是机械设计制造及其自动化专业的在校全日制本科生，学习成绩达到学校规定的毕业要求，品德端正，身体健康的应届毕业生，为了检验双导师制的教学效果，结合校外导师的数量，从全体毕业生中随机抽取一定名作为双导师制教学模式的培养对象。

2.2 校外导师选拔条件

内蒙古科技大学机械工程学院机械专业已经和中冶东方工程技术有限公司、内蒙古天隆煤机股份有限公司、神华煤碳集团等多家企业建立了校企合作实习基地。校外导师主要来自于这些企业中长期从事研发工作的且具有博硕士学位或高级职称科技人员。

2.3 聘任程序

1）校企签订聘任合同后，每年按照本科生的专业方向进行导师的分配工作，并填写“校外导师信息表”（附：研究方向、研究成果等）。

2）由校内导师协调，安排校内外导师与学生见面，经导师同意后，双方达成共识，由学生填写《内蒙古科技大学机械工程学院“本科生双导师制”学生登记表》交学院教学办，存档备案。

3）教学办汇总后，通过学院网站、学工主页、教务系统等宣传途径向本科生公布，学生自行查询相关信息。

2.4 校内导师职责

主要是帮助学生制定学习计划，解答学生在毕业设计中产生的困惑，协调校外导师与学生之间的沟通。主要包括以下几点：

1）负责指导学生根据专业方向选择校外导师，协调学生与校外导师的沟通，协助校外导师指导学生完成毕业设计任务。

2）了解学生的毕业设计任务，以指导学生的专

业知识为主，定时督促其顺利完成毕业实习和毕业设计。

3）负责引导学生掌握正确的毕业设计相关的书写规范。

4）校内导师负责上报毕业设计相关材料。

5）组织学生进行毕业答辩各项事宜。

4.5 校外导师职责

1）校外导师负责根据学生的专业方向，为学生选择合适的设计任务，包括毕业实习（3周）和毕业设计（15周）两个环节。设计题目的选择应来源于企业生产活动的需要，难度适中。负责填报“毕业设计(论文)任务及指导书”。

2）校外导师负责指导学生开展设计任务，指导学生制定切实可行的设计计划，每月安排不少于4个半天的时间对学生进行面对面的指导。

3）校外导师要参加学生的毕业设计答辩，参与学生毕业设计成绩的评定。

校外导师和校内导师增强协作，保证学生毕业设计的正常进行，只有把校内外的指导结合起来，才能取得良好的培养效果。

4.6 考核与管理

由学院对校内外导师指导情况进行考核。学生毕业设计成绩评定，由校内指导教师评分、校外指导教师评分和毕业设计答辩委员会评分三部分构成。三部分所占比例分别为20%，30%，50%。毕业设计答辩统一由学院组织，为了成绩评定更加客观、公平，校内外导师不作为自己学生的答辩委员会委员。

校内、外指导教师主要从学习态度、工作能力、工作量、文献调研、完成质量、撰写规范、综合能力等方面对学生进行综合评价。优秀毕业设计学生的要求是：工作认真踏实，作风严谨，遵守纪律，能按进度要求圆满完成规定的任务。在查阅文献、调研论证、知识获取、方案设计、方案实施等工作中有较强的独立工作能力和一定的创新意识。资料信息准确、充分、针对性强。设计科学合理，方案论证、计算分析、实验数据可靠、结论合理，图纸完备、整洁、正确。论文或说明书结构完整、条理清晰、文字通顺、图表清楚、论述严谨、符合技术用语要求、符号统一、编号齐全、版面工整。能综合运用所学知识和技能解决设计（论文）中的实际问题，对某些问题的分析有独立见解，有一定创新内容。

答辩委员会评议主要从学生的答辩自述、答辩材料和回答问题3个环节进行综合评定。优秀毕业设计学生评定标准是：思路清晰，语言表达准确，概念清楚，论点正确，分析归纳逻辑严密，有创新意识和独特见解。资料齐全，符合学校毕业设计（论文）规范化要求。能正确回答所提出的问题，概念清楚，对相关知识有深入的理解，有理论根据，有独立见解。

3 双导师培养模式的实践

将以上培养模式应用到我校机械设计制造及其自动化专业2014年、2015年和2016年的本科毕业设计中，三年共计272人的毕业设计是双导师制的培养模式。从毕业设计题目和内容上看，由于引进了来自企业的校外导师，毕业设计题目的重复率为零，毕业设计的内容多是以目前行业中的先进技术和现役装备为背景的，学生的知识体系得到了更新，特别是专业技术知识的更新显得更为明显。从学生的设计态度方面看，由于毕业设计任务与工程实际有紧密的联系，这就激发了学生们的设计兴趣，大部分学生的设计热情和学习积极性很高。在企业的实习活动和调研过程，也使学生在企业管理、工作态度、知识体系的深度和广度等方面有了较深入的认识。双导师所带出来的学生，在做毕业设计时大都表现为态度端正、设计认真、严谨好学、有钻研的精神。从学生专业知识的层面上看，由于接触企业的机会多，更能够深刻认识到所学知识和工程实际的差异，在毕业设计的完成过程中，学生们的专业技术水平都得到了较大幅度的提高，特别是在设计、分析软件（UG、Pro/E、ANSYS等）的应用方面的提高比较明显，表现为：有思路、上手快的特点。从学生毕业设计成绩方面看，双导师制培养的毕业生，都能够从同届毕业生中脱颖而出，良好以上的成绩中，双导师制的学生占总体学生人数的70%～80%。从毕业后学生的工作表现看，双导师制的教学模式，能够更快地实现学生从学校到企业的无缝对接。

4 问题与对策

在培养过程中也发现很多问题，主要有：1）少部分学生的主动性差，表现在资料查阅不充足，与导师主动交流的次数少，思路狭窄。2）由于工作忙、时间有限等原因，校外导师对学生指导的积极性不

高，学生有问题不能及时得到答疑。3）校内导师缺乏工程实际经验，对于来自企业的方面的设计题目也不能给与充分的解答，大部分是一些基础知识和基本理论方面的指导。

对于上述问题，主要采取的措施有：1）通过多方面途径，如学科背景、专业特色、课堂教育、学术报告、实习实训等，让学生充分认识到毕业设计的意义和重要性，端正学习态度，化被动为主动，用勤于思考、善于提问，敢于挑战的精神面对毕业设计任务。2）细化校外导师的聘用制度，特别是要明确外导师的任务、职责，合理制定指导时间和地点，便于监督管理。进一步完善考核制度，应该将学生毕业设计的成绩作为一项重要评价指标纳入到导师考核中。3）较强学校师资队伍的培养，加强对专业教师进行企业培训，保证知识体系与时俱进。

5 结论

在校企合作办学培养模式中，双导师制教学模式具有极大的可行性，有明显的优势和突出的效果，这种培养模式符合目前卓越工程师人才培养趋势，充分发挥了学校的办学特色和企业的优势，是理论联系实际的有效纽带，尽管存在不少需要讨论和研究的问题，但是这种培养模式在实际应用中，得到了立竿见影的效果，双导师制教育模式作为一种发展趋势，是机械专业人才教育的一个创新培养模式。

[1] 束洪春.工科大学生毕业设计“双导师制”理论与实践[J].科技资讯，2008，23（1）：5-7.

[2] 安建华，程长羽.加大高校人才培养力度的新模式——双导师制[J].河北大学成人教育学院学报，2003，（1）：73-75.

[3] 张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育，2014，5（33）：17-18.

[4] 潘煜双.“双导师制”在应用型人才培养中的探索与实践——以嘉兴学院财会本科专业为例[J].嘉兴学院学报，2008，4（1）：35-37.

[5] 高能文，王洪，李军，等.“双导师制”提升过控专业毕业设计工程应用能力的探索[J].广东化工，2015，16（1）：8-11.

[6] 杨莘，邵文利，俞洁，等.“双导师制”指导护理本科生科研实习模式研究[J].中国护理管理，2010，2（1）：6-11.

C42

内蒙古科技大学教改项目JY2014009。