分析在大学足球教学中如何培养大学生的非智力因素

□陈灿辉（广东理工学院部广东肇庆526100）

分析在大学足球教学中如何培养大学生的非智力因素

□陈灿辉（广东理工学院部广东肇庆526100）

时代更新以及社会发展，在该种环境背景之下国家对于人才较为重视，而对于人才来讲其应该不仅仅具备充足的理论知识，而且还需要具备较强的实践能力，最重要的是拥有良好非智力因素（简称“非智因素”），“非智因素”从很大程度上能够在社会个体遭遇困境之时激励其不断奋进以及保持积极向上精神状态，而精神层面奋进向上则是优秀人才真正具备的能力，大学阶段作为人才培养的摇篮任何一门课程教学均应该将“非智因素”培养融入其中。本文基于此就现今大学阶段足球教学进行着手分析，之后对“非智因素”内涵予以研究，最后探讨大学阶段足球教学“非智因素”培养措施。

大学足球教学非智力因素

众所周知大学阶段众多学生对足球运动较为喜爱，而关注足球并对足球进行评论更加成为了大学时期学生探讨的乐趣之一，而从足球运动本质上来讲具备一定的文化效应以及经济效应和相应社会效应，由此大学阶段重视体育教学就显得至关重要，而以往足球教学常常将动作技能方面过度关注，换句话来讲足球教学仅仅是作为一种技能知识的培养活动，甚至是仅仅当做了一种娱乐活动，该种滞后教学并非与新时期国家课改要求相符合，也并不能适应新时代国家基于人才方面的培养需求，因此急需要去改变该种教学状态，切实将“非智因素”在足球教学中有效纳入，真正的培养大学生成长为国家所需的优秀人才。

1、初探大学阶段足球教学

足球可以说是世界范围之内较为著名的运动，也是当前各个国家较为喜爱的运动之一，足球在全球的爱好者数不胜数，此外足球该种运动一方面能够将个体运动神经良好带动，另一方面也能够对国际社会以及经济起到良好促进影响，在大众日常生活之中可谓是作用甚高，而基于上述影响也反作用于足球该种运动并促使其不断进步和良好发展，加之世界领域足球文化在不同国家的广泛盛行促使各个国家关注足球运动，并真正将其纳入高等教育日常课程之中，走进新时期足球运动已经是大学阶段必不可少的课程之一，而在大学阶段学生进行体育锻炼更加会将足球作为首要的运动选择，既然学生如此喜爱足球该运动项目，那么大学阶段的足球课程教师就有必要对学生予以多元化的良好培养，而在足球教学之中对于学生的实际培养应该是集中在两方面，其一是智力因素，如知识记忆以及技能思维和相应认知能力等等，其二是“非智因素”，如动机和情感以及意志力等等，两方面共同培养才是当前高校体育课程足球教学的重点，也是新时期国家对于高等元宵课程改革提出的关键要求，换句话来讲高校之中的足球教学不仅仅是要帮助大学生掌握基本的足球运动知识和足球技能，而且还需要帮助学生提升学习足球上的动机更加要进行情感意志上的良好提升，这样才能真正的促使学生实现全面终身性发展。

2、探析“非智因素”内涵

通常来讲“非智因素”起源于1935年，是由美国著名心理研究学者亚利桑那提出的，在其撰写的论文“《抽象智力以及具体智力》”之中首次将“非智因素”提出，发展到1960年时期韦克斯勒在亚利桑那研究基础上撰写了“《非智力先天智慧》”文章中对“非智因素”进行了定义并将“非智因素”功能予以了阐述，认为“非智因素”并不能将智力因素良好取代但是能够对智力因素起到重要的影响作用。我国权威“《辞海》”针对“非智因素”予以的定义是，智力因素之外社会个体心理因素层面总称，本质上属于心理系统的非认知性范畴之内。而相对智力因素来讲“非智因素”也存在狭义以及广义两种，广义“非智因素”将生理以及心理和相应的环境因素三者包含在内，而狭义“非智因素”则是行为活动之中体现而出相应个性特点，这些个性特点较为稳定如习惯以及意志和相应情感、动机和兴趣等等。

3、探析大学阶段足球教学“非智因素”培养措施

3.1、学习动力的良好培养

大学阶段足球教学对于学生进行“非智因素”良好培养应该从学习动力上着手，通过学习动力进而促使学生构建正面的积极性动力心理相应系统，具体来讲，动机属于人们进行活动完成的重要内在动力，可以说个体所有活动行为均是建立在动机基础上，或者说是被动机良好支配，动机实际强弱能够对个体活动起到重要的影响作用，针对大学阶段学生来讲学习动机促使其不断探索，于足球教学之中只有将学生实际学习足球动力良好培养才能尽快实现教学效果，而足球方面教学可以从以下两方面予以学习动力实际培养：

其一是帮助学生将学习目的有效明确。大学阶段足球教学基本教学目的在于促使学生将足球技术有效掌握，在增强学生体质以及心理素质基础上进行终身体育的构建，如果学生并没有将教学目的有效明确，则也就难以具备学习动力，简单来讲也就是不具备学习动力方面的“非智因素”，这就较为容易引发学生偏差行学习或者是学习不够认真并存在较大的应付心理，由此可以说在大学阶段足球教学之中将学习动力该“非智因素”良好培养需要教师将学习目的准确传达给学生。

其二是将学生足球学习长久兴趣培养起来。从以往众多教学实践中不难发现兴趣是学生有效学习重要老师，针对大学生来讲兴趣更是其在日常学习活动之中展现出的具备积极性相关选择态度，在明确了学习目的基础之上更加将学生兴趣激发出来，换句话来讲没有兴趣谈何动机，因此大学阶段足球教师应该是关注学生兴趣上的良好培养，通过兴趣推动学生能够主动的积极性的展开能动学习，建立在自发主动学习基础上的教学更有利于学生快速掌握足球知识技能；此外从足球该运动本质上来讲本身趣味性浓厚，教师应该是充分挖掘该种趣味并将其作为学生兴趣激发的手段，例如足球教师完全可以在日常教学之中组织学生观看经典的足球比赛，依托于多媒体观看之余配合教师形象生动讲解，观看之后更加可以直接演练，学生更加能够拥有较多足球方面学习兴趣；兴趣建立起来以后教师还需要依托归因理论将帮助学生获取足球学习成就，成就逐渐积累起来之后学生将更加信心满满的将短期兴趣转化为长久兴趣。

3.2、学习情感的良好培养

大学阶段足球教学对于学生进行“非智因素”良好培养除了从学习动机上着手之外，还可以从学习情感上予以培养，具体来讲，情感是社会个体针对客观事物从自身需求出发形成的一种心理活动体验，针对学生来讲学习方面情感则是其对于学习的一种感受以及态度。大学阶段足球教学实际蕴含学习情感则是学生为了能够实现学习目标进而展现出的一种状态，该状态态度有着激励调节的实际功能，帮助学生主动投入日常学习，从很大程度上讲学习情感是“非智因素”较为关键构成部分，而教师对于大学生予以的学习情感该“非智因素”培养应该从以下两方面展开：

其一是将和谐教学情境良好创设。日常教学环境如果较为活泼以及较为和谐则教学效果会更好，学生和教师之间更加容易构建起良好关系，这无论是对于教师传授知识还是学生获取技能均起到了至关重要的影响作用，此外和谐教学情境更能够促使学生形成优良心理品质，因此教师需要和学生予以良好沟通交流，可以热情以及真诚的教学态度以及亲切坦率语言拉近和学生之间内在距离，激发学生在足球教学之中无拘束学习，这样的教学环境将无比轻松自在，学生轻松学习，教师轻松传授知识，教学效果自然不言而喻。

其二是教师通过自身感染学生。学习情感该种“非智因素”良好培养不仅仅是需要和谐教学情境，而且还需要教师以自身“非智因素”对学生形成感染作用，可以说从很大程度上教师拥有较多“非智因素”将对教学效果以及学生学习产生直接性重要性影响作用，换句话来讲如果教师本身对于足球教学不够重视，并且教学心态以应付为主，教学过程更加不会抱有足够的热情以及积极的态度，则学生自然会感受到，认为既然教师都不重视为何自己要学习，反正也不是很重要。反之如果教师教学较为热情同时态度积极健康则学生也会被感染投入到学习之中，教师和学生更加可以形成教学中心理共鸣。

3.3、意志力的良好培养

大学阶段足球教学对于学生进行“非智因素”良好培养除了集中在上述两方面之外，还集中在意志力良好培养上，具体来讲，意志力同样能够激发学生在学习之中保持积极学习动力，据国际福布斯名人调查研究显示所有成功企业家基本上均在意志力上较强，而对于学生来讲，任何一种课程的长期性学习也需要意志力，意志力相较于长久学习层面兴趣更加重要，意志力能够在学生遭遇学习困境难题之时能够坚持下去或者是克服困难迎难而上，这是兴趣上升为精神力量的一种过程，而现实大学阶段教师对于学生意志力培养可以从以下两方面开展：其一是增加足球比赛或者是加大比赛难度促使学生逐渐形成学习方面意志力。教师可以针对足球学习定期展开比赛，比赛难度逐渐增加，学生在一场场比赛之中也能够体会到学习的由简到难，教师通过在这些比赛之中指导学生克服天气以及对手和相应环境条件进而潜移默化帮助学生形成意志力；其二是教师在日常教学之中多鼓励学生。意志力并非是短短时间就能够形成，而是需要较长的过程，因此教师不仅仅要关注教学环节，而且还需要在不同环节之中多激励学生，对其日常学生进行点滴鼓励，最终帮助学生形成意志力更获取足球学习上的成功。

4、结论

综上分析可知，现今国家不仅仅是重视工农业方面的良好发展，对于高校教育也提出了改革更新要求，各类高校在该种教育背景之下应该是将课改要求深入到方方面面的课程之中，尤其是以往较为不重视的体育足球教学，更加需要在教学之中通过学习动力以及学习情感和相应意志力等培养促使学生具备“非智因素”并实现良好的长远发展，本文将大学阶段足球教学“非智因素”实际培养作为研究核心旨在为现今以及未来高校足球课程教学发展以及大学生优化能力献出自己的一份微薄之力。

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