藏族中职生班主任管理现状及对策研究

彭新兰（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

藏族中职生班主任管理现状及对策研究

彭新兰
（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

针对藏族中职生学习成绩较差、汉语水平低、自卑感较重、学习吃力的现状，班主任要积极配合任课教师对学生进行引导，深入班级及时了解学生思想动态，研究对策，使班级管理工作健康有序地开展。

藏族中职生；班主任；管理现状

藏族中职教育作为普通高中的平行教育模式而独立存在，是面向社会职业发展的专业性教育。对于年龄尚小的中职生而言，并不能真正认知或践行职业规划和未来发展的概念，这就决定了班主任在班级管理中面临诸多问题。班主任应把教育工作作为根本，将管理工作作为关键，不断探索科学的管理方法和理论，深入到学生当中，真正关心、爱护学生，为实现全方位的教育和管理而不断探索。

1　藏族中职生管理现状及存在问题

1.1藏族中职生管理现状

藏族中职生大多15～17岁，处于青春期，自我意识较强。因此，在学习方面往往表现出自我约束力差、贪玩厌学、缺乏学习动力、得过且过的心理和行为状态；在生活方面表现得缺乏独立性，不能处理好生活琐事，极易与同学产生矛盾甚至大打出手。大多数学生来自农牧区，汉语水平低，甚至有的学生与汉族学生交流非常吃力，对教师讲的内容难以听懂，因此有些学生就破罐子破摔、不思进取，上课迟到、早退甚至旷课。问卷调查显示，57%的藏族学生认为上中职学校实属无奈，因此对于学习没有兴趣。对这部分学生如果不加以正确引导，将会影响班级学习氛围，而这些问题都需要班主任来解决。

1.2原因分析

藏族中职生肩负着弘扬藏族文化的使命，但其知识水平、文化素养普遍不高，没有做好充分的心理准备。入校后，部分学生由于学习、生活习惯和环境等不适应，急躁易怒，易冲动，常常因小事与同学发生矛盾。据调查，我校70%的藏族学生来自各县农牧区，少数民族的居住特点是“大杂居、小聚居”，藏族学生从小生活在本民族的人际圈内，与汉族学生有距离感。激烈的就业竞争、繁重的课业负担，加上基础较差，加重了藏族学生的心理压力。所以，他们的心理特点是自卑与自尊并存，敏感、以自我为中心，团队精神、协作能力欠缺，增加了班主任管理班级的难度。

2　藏族中职生管理对策

有人认为班主任要“恶”才能管住学生，而笔者却有不同看法。笔者认为作为班主任，对学生严格要求、对违反纪律的学生严厉批评是必须的。但更多的时候，班主任要“善”，要关爱学生，以理服人，才能让学生佩服。尤其是藏族学生，要给予更多的关心和爱护，并适时表扬鼓励，帮助他们树立自信是非常必要的。很多人强调要保证足够的学习时间，而笔者更注重培养学习兴趣，有了兴趣就有了良好的开端。以下是笔者在藏族中职生管理方面的几点思考。

2.1提高学生心理素质，让班级协调发展

鉴于藏族中职生现状和自身发展特点，如果不加以正确引导，会使其陷入迷茫、自以为是的误区，甚至误入歧途［1］。因此，加强藏族学生心理健康教育非常重要。首先要有效解决藏族学生面临的各种问题，鼓励其多与汉族学生交流沟通，不断提高汉语交流水平，融入班级，让班级和谐发展。其次帮助藏族学生树立正确的人生观、价值观，教育最重要的价值追求就是唤醒人的自觉，笔者以李时珍、白求恩、南丁格尔、林巧稚等行业典型人物的事迹教育学生，使学生以这些人物作为学习的榜样。

2.2培养优秀班干部队伍，形成良好班风

班干部是班主任工作的得力助手，选拔一支优秀的班干部队伍，对班主任做好班级管理工作起着非常重要的作用。在选举班干部之前，要细心观察每个学生的表现，认真分析学生的性格、特长、品质、能力等，物色有组织协调能力、吃苦耐劳精神的人选。如笔者发现某个藏族学生在运动方面很有实力，所以让其担任文体委员，实践证明，她带领全班学生在运动会上取得了优异成绩，为班级争得了荣誉。作为班主任要发现学生优点，然后用其所长、避其所短，在工作方法和工作态度上给予指导，充分发挥学生的优势。经过选拔上任的班干部工作负责，不仅遵守校纪校规，而且热心为班级和同学服务，起到了率先垂范作用。他们在班级管理中各司其职，各尽其责，相互配合，相互协作，工作积极主动，把班级管理工作开展得有声有色，形成了良好的班风。良好的班风是一种强大的教育力量，也是一种可视的教育资源，它对班级成员有约束、激励作用，使学生潜移默化中受到影响，不但能促使学生健康成长，而且有利于良好校风的形成。

2.3制定班规，规范学生行为

没有规矩，不能成方圆。学生只有形成良好的行为习惯，才能全身心投入学习。针对藏族学生自我约束能力差，团队精神、协作能力欠缺现状，制定班规非常必要。笔者在充分了解本班学生实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、任课教师意见，要求班干部针对自己所管方面制定一些措施，然后全班逐条讨论。这样制定出来的班规可行性和操作性较强，能真正做到行之有令、有令必行、有令必止，让学生在较短时间内规范自己的言行，学会自主管理，主动处理学习、生活及班级事务，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，学会与人相处、与人合作，自立、自信，进而走向成功。

2.4建立班级激励机制，帮助学生树立正确人生观

素质教育要求教育者关注学生成长。表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃努力奋进的星星之火，鼓舞他们放飞希望与梦想。笔者的具体做法是：

（1）设立奖罚制度，实行全方位激励。每学期设立各种奖罚制度，比如违纪学生处理办法、优秀学生奖励办法、班级活动规约、班委干部职责。对不同层次的学生给予全面评价和鼓励，激发学生上进心，树立榜样，找出差距，不断改进。

（2）定期评奖，采取不同形式的鼓励，如口头表扬、奖励学习用品、班内自发荣誉证书等。实践表明，80%的学生认为通过评奖可以激发学习兴趣；89%的学生认为评奖有利于提高课堂效率；86%的学生认为可以提高自身综合素质，尤其是心理素质。

中职生有自己的理想，也有远大的抱负。但是他们往往缺乏足够的自信心和恒心，虽然做事情有热情，一遇到挫折便丧失信心。中职阶段又是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，班主任要对学生进行积极引导，使其明确生活目标，明白怎样生活才最有价值，而这也有利于学生提高学习兴趣。

总之，科学有效的班主任管理工作方法，要靠每一位班主任去实践，在实践中总结。笔者的治班理念：用热情去工作；用真诚来沟通；用知识教学生；用人品育人才。笔者的治班策略：培养主动学习的习惯；树立快乐学习的心态；创造轻松学习的环境；发现积极学习的乐趣。对于中职生，在教学和管理上，只要教师多一份耐心，多一份爱心，给他们一个机会，他们就能还教师一个希望，一个奇迹。

［1］李亚云.浅议对大学生开展友善教育的必要性［J］.学理论，2013（36）：352.

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1671-1246（2016）15-0028-02