地理学“值得教”的知识如何衡量

当前我国正在进行的高中课程标准修订将学科核心素养作为指导高中课程改革的重要依据。尽管关于何谓核心素养没有定论，但一定是学科中最值得教授的。那么，地理学中值得教授的是什么？哪些是地理学科的核心知识？值得教授的标准是什么？如何落实到课堂教学中？已经成为当下研究的热点之一。

视角一：历史上对地理学之“重要性”的讨论

哈特向在《地理学性质透视》一书中较早地提出，从地理学研究对象和研究方法的复杂性可知：“我们必然会认识到‘综合体的全面分析不但是不现实的，并且不宜作为理论上的目标。”“由于人文现象具有无限数可观察的区域变异，选择问题具有更大重要性。”地理学的重要性衡量问题成为地理学的十大问题之一。

观点之一：重复出现的、普遍的重要。法国地理学者乔利在讨论地理学的基本原则时说：“由于最终目的是对整个世界的认识”，在评价地区特性的重要因素时，他认为“合理办法是只考虑那些经常组成世界的物质，而不管偶然或局部的现象。重复出现于世界上的现象对整个特性的重要性肯定超过那些独一现象的。”

观点之二：与周围现象关联广泛的重要。格腊曼在1919年曾指出，“个别事物（在地理学研究中）的重要性，随着它在多方面和内部及周围现象作因果关系相互关联的规模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我们不能开始就研究地区变异的整体，我们必须从一个特定方面或题目开始，在许多地区的一般知识或某一特定地区的路线考察基础上，我们相信这是与其它地区现象相互关联而组成的一个重要研究方面。” “但如果所选定的题目实际上在地区变异上与其它现象很少关联，因而对研究地区变异的整体意义不大。”

观点之三：人类需要和影响深刻的重要。哈特向在他的《地理学性质》一书中指出，“地理工作者不论分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他们对人类的重要性来衡量。” “由于地理学与所有科学一样，以人类为中心。地理学研究主题的世界应该理解为人的世界。” “地理学是人类作为地球主要居住者对地球的研究。”有人从哲学的观点总结说：“人类及其所做之事在地理学上占着比该门学科的标准定义重要得多的地位。”

可见，“在地理学研究中，按照对人类的重要性而进行选择这个问题是经常存在的”;重复出现的、普遍的或与周围现象关联的是衡量地理学中重要内容的标准。

视角二：信息化社会学习科学研究成果等的启示

当代学习科学研究认为，知识的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息;相应地对教育的目的提出了要求：即帮助学生发展习得知识所必须的知识（智力）工具和学习策略，使他们能够富有成效地思考。《21世纪技能》提出的“学习工具之最”为“疑问和难题”，因为这类学科的难题有助于深度学习。

例如，全球气候变暖已成为当今时代面临挑战的核心主题，且是跨学科的难题，针对此类问题的深度学习，即教学中采取广泛的联系思想，可以引导学生通过自主、合作、探究的方式，联系现实实际，分析全球气候变暖的原因、危害，探讨各国应对措施等，特别是采取模拟各国元首及联合国会议等形式，探索全球共同行动及当下个人行为的改进等，有助于培养学生批判性思考与问题解决能力、交流与协作能力、创造与革新能力等21世纪技能。当然，还可以通过结合洋流等知识，解释异常天气现象等，考察地理要素的空间关系、空间作用和空间变化，培养学生综合的、整体的、动态的地理思维。

总之，地理作为学校教育科目，给学生提供的应该是学科知识中的核心思想、基本原理及运用这些知识解决新问题的方法，这是学校课程占据核心地位的根本所在。

仲小敏，天津师范大学教师教育研究所所长，第三届全国教师教育课程资源专家委员会委员，中国教育学会地理教学研究会理事，天津市教育学会中学地理专业委员会常务理事、副理事长，澳门地理暨教育研究会学术顾问，东北师范大学兼职教授;2015年建成教师教育国家级精品资源共享课《中学地理教学设计》在爱课程网上线。2014年以来获天津师范大学奖教金一等奖、优秀教师、教学名师等。主持多项国家及省部级教育科学研究课题，出版专著多部。