浅谈小学语文阅读教学中的自读自悟

湖南省丹江口市龙山镇彭家沟小学 段昌斌

自读自悟，是指在阅读实践中，让学生自己读书，独立思考，自由表达，主动探索、积极获取、大胆创新的学习过程。所谓自读，是指学生真正地自主阅读，它不应该受到别人的干预。自感，就是学生的自我感受。因此，教师在教学新课之前鼓励、引导学生自读自悟，很有必要。

一、语文阅读教学的现状

当前语文阅读教学现状，一言以蔽之:“讲”风日盛，“读”风日衰。其一，是讲的过多。一堂课40分钟，往往是教师一个人在唱独角戏、讲解、分析、演绎，从时代背景到作者生平，从段落大意到中心思想再到写作特点，五花八门，包罗万象。其二，是讲的太细。一篇完整的课文，往往被肢解成若干部分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。其三，是讲的过滥、过偏。把一篇篇激情洋溢、神完气足的范文佳作“剖析”得支离破碎，却很少花费时间去引导学生通过反复阅读，让学生自己去体会文章的连珠妙语和“深情厚意”。

早在20世纪70年代末，叶圣陶先生也对这种教师主讲的做法表示过质疑，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》里说:“教法也有所变更，从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法等，大概有四十来年了。”但是经过这么多年的发展，我国语文教学仍然没有发生质的改变，教师在课堂上只重视“讲”，不重视与学生沟通，这种教学方式并不能取得良好的效果。

二、小学语文阅读教学中的自读自悟实践

（一）把课堂还给学生

首先要做的，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，要将学生当作课堂的主角，让学生独立阅读课文，表达自己的感悟。在一些示范课、表演课、竞赛课上，执教者为了使场面生动、热闹，更是不遗余力地营造热闹气氛，他们更不会让学生冷冷静静地自读自感和自悟了。教师在课堂上不应占用过多的时间，只要在“精要”之处适当点拨一下即可，体现教师的主导地位和学生的主体地位。因此对于教材，教师要少分析，让学生自己去看、去读、去感受、去合作、去探究。有些地方学生虽然暂时体会不了，但如果让学生多读几遍，记住原文，然后慢慢去体会，去感悟。久而久之，就培养了学生的自读自悟能力。

（二）引导学生在读中质疑

质疑是思维的开端，是创造的基础。质疑是学生积极思考的表现，科学的质疑可以让学生更好地理解课文的内容和思想，也可以提高学生积极思考的能力。所以在阅读教学时教师要重视这一问题。将“读”放在阅读教学的首要位置，培养学生的质疑能力。因此，在阅读教学中，我总是把“读”置于第一环节，十分注重学生质疑能力的培养。在学生初读课文后，教师引导学生在课文的关键处、困惑处质疑求解、探究，逐步让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑、敢于质疑的良好思维习惯。比如，教学《鸟的天堂》一课，在学生整体感知课文内容后，教师指导学生朗读课文结尾一句“那‘鸟的天堂’的确是“鸟的天堂”啊!后问:“从这句话中你读懂了什么?还有什么疑惑?”一石激起千层浪，课堂立刻活跃起来。学生浏览课文后，便提出了如下问题:1.这句话中为什么第一个“鸟的天堂”加了引号，而第二个“鸟的天堂”没有加引号?2.两个“鸟的天堂”意思一样吗?可见在阅读教学中，学生是在读中学会独立质疑和感悟的，这与教师的引导是密不可分的。给学生指明质疑的方向，提出质疑的方式可以更好地培养学生的阅读能力和独立思考的能力。所以教师在设计问题时必须要重视对学生的引导，这样才能为学生指引方向。让学生学会质疑、善于质疑、勇于质疑、乐于质疑。

（三）鼓励学生在读中释疑

古人说:“学贵有疑”。有疑不解无疑是吃饭而不消化。教师在引导学生解决阅读中的困惑时，应发挥教师主导作用，鼓励学生在反复阅读的基础上大胆思考并充分发挥小组合作的优势，对原有疑问以及在此过程中产生的新问题进行讨论、交流，合作探究。如《鸟的天堂》一课结尾处学生提出的那几个问题，从学生的质疑来看，他们对结合上下文理解重点词句的能力需要进一步提高。为此，引导学生做如下思考:1.作者两次去鸟的天堂各看到了什么?2.这句话表达了作者怎样的思想感情?教师不同方式的及时鼓励，激起了学生进一步探究未知的信心和勇气。在教学过程中读完一段课文后，教师可以经常激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生新的领悟，获得新的发现。

（四）重视学生在读后积累

阅读教学要落到实处，就要提倡多读多背，才能丰富语言积累，不断提升语言的品悟能力。在语文学习中，要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。即使是理解一个字、一个词，也应该把它放到整体的语言环境中去品析，去体会。在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找到了切入点就可以使学生在整体感知语言文字的基础上找到开启课文宝库的金钥匙。课文的重点词句、文眼往往是理解课文思想内容的切入点，教师应当引导学生学会抓住它们，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。如《我的伯父鲁迅先生》课后题:课文中有一些含义深刻的句子，比如，“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”画出这样的句子，联系上下文或时代背景，讨论交流对这些句子的理解。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自我，从而达到语言的再积累。通过让学生摘录好词好句、背诵等方式进行积累，让学生学会举一反三，触类旁通。

总之，在语文教学中再不能以老师“讲”代替学生的“读”了，而且应该有意识地教会学生去自读、自感和自悟。 在阅读教学过程中，必须改变传统的以教师为中心的教学方式，以学生为中心，发挥学生的自主能力，进行自读自悟。这样的教学方式真正适应了学生成长的需要，当然培养学生这种自读自悟的阅读习惯不是一朝一夕的事，而是要持久、要坚持不懈，才能实现这个目标。只有这样，语文教学才会达到事半功倍的效果。