农村初中语文教学现状分析及突围路径

广东省台山市邓树椿中学 陈丽华

大学毕业后，我便一直在乡镇中学从事语文教学工作，从自身的工作经验及所处的工作环境，总的印象是农村语文教学整体现状堪忧。具体表现为以下几种现象。

现状一：师资力量严重不足，阻碍学科发展

虽有国家政策倾斜，但远远不能解决当前农村中学存在的师资矛盾。一方面，许多支教的教师专业水平与经验不足，另外本具有一定教学水平的教师流失；另一方面农村初中语文教师培训的机会少，很难与先进的教育理念接轨，这严重制约了教学水平的发展。

现状二：片面追求升学率，学生整体语文素养不高

初中生的语文素养是要求他们具备一定的语文能力，即有一定的读写、自我表达能力以及对问题的分析判断能力等。但当前农村初中语文教学所面对的问题，主要是教师往往停留在课本教学知识层面上，教学内容和方法往往局限于书本，局限于背诵、识记，没有多层次、多角度地提高学生的整体水平，使许多中学生语文整体素养不高，很难通过所学的语文知识去解决生活中的问题。新课标提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。然而，这在实际的教学中根本做不到，即使读几本名著，也是中考要考查的。为了考试的成绩，中考的指挥棒已经严重制约了初中语文的健康发展。

现状三：教学理念滞后，忽视学生学习主体性

教学理念整体滞后，传统的教学模式仍然主宰了课堂，“自主、合作、探究式学习”流于形式。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。 学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台，课堂教学老师包办代替太多，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

面对初中语文教学积重难返的现状，我结合教学实践，尝试采用以下方式提高农村初中生语文学习能力，收到了良好的效果。

路径一：增强教师培训，想方设法吸纳优秀人才

针对当前现状，必须重点解决师资问题。教师开展教学活动的保障，教师的业务水平和个人素质直接关系到农村初中语文教学的发展水平，因此，国家应当重点扶持农村学校，让农村语文教师多获得外出学习的机会，让他们与先进的教学理念、策略接轨，才能让素质教育改革的步伐在农村得到推广和实施，才能促进农村初中语文教学水平的发展。学校本身也要寻求出路，加强校本教研、校本培训；加强与外校的联系，借鉴先进的教学方法。

路径二：在平常教学中提高学生语文素养

著名特级教师于漪说: “21世纪课程改革的一个基本特点也是一个共同的特点——立足培养人，我们不是培养掌握许多知识的机器，而是培养具有终身学习能力的人。”因此，在教学中应注重提高学生语文素养。一是培养学生阅读的兴趣。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”确实如此，在一个个美丽的时刻，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，不断提高孩子的语文素养。语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一朵浪花，是远远不能满足学生的需求的。因而适当的课外阅读是很有必要。二是培养学生的语感。培养学生的语感是提高语文素养最重要的路径。所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感听说结合，感受语言魅力，培养语感；读写结合，培养语感；勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，这是丰富语感的重要途径。三是养成良好的习惯。培根说过：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。语文学习的习惯包括的内容很多，从大方面看最基本是听、说，读、写。比如字要规规矩矩地写,话要清清楚楚地说,课文要仔仔细细地读,练习要踏踏实实地做。这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。

路径三：转变观念，追寻有效教学对策

如何在寓教于乐中提高学生的语文素养，首要的是教师角色的转变，教学理念的转变。以往在教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等，已经不能适应新形势下的教育理念了。这要求教师深刻学习教育新理念，以往灌输式的应试教育教学模式要摒弃。确立以学生为主体的正确的学生观，注重课堂效率。课堂教学模式直接影响着教学质量与教学效率，因此采取多元化的教学方式，大胆创新、积极推进有效课堂组织形式。要真正践行这种理念，首要就是彻底打破传统的、单一的课堂组织形式。通过组建合作小组，建立新的学习组织保障，从而提高课堂的实效性。现推行高效“6+1”课堂流程：“导、思、议、展、评、检、用”的课堂形式。“导”，教师用简洁轻快的语言导入，以激发学生学习好奇心。“思”，学生按照课堂学习提纲自学深思，勾画圈点，分析归纳。“议”，根据教师出示讨论题目，小组起立讨论。“展”，教师鼓励学生展示、质疑、纠错、补充。“评”，教师精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。“检”，学生对当堂所学知识回顾，接受教师的检测。“用”，通过练习、作业等多种形式让学生务实基础，最终达到学以致用的目的。这种“融洽性”的课堂人际关系，发展学生的凝聚力，让学生能自由地表达观点和情感，相互影响，相互促进。

随着新课程改革的不断深入，不少学校已开始了课堂教学模式的改革与探索，涌现出一批有特色的课堂教学模式。我校也提出“自主、合作、探究”教学模式。通过了初探，教研教改的氛围空前高涨，课下主动交流课堂改革经验教师多了，课堂上主动尝试新方式的教师多了，教师团队的凝聚力日益增强，一支科研型、创新型的优秀教师团队正在形成。