让“教育梦”早日托起“中国梦”——浅谈幼儿语言创新培养的思考与实践

山西省阳泉市矿区新蕾幼儿园 王莉萍

教育是实现“中国梦”的基础，幼儿教育是“教育梦”实现的基础，实现“中国梦”须从幼儿教育抓起。党的十八届五中全会强调“必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”。幼儿教育创新主要是培养幼儿的创新意识、创新精神，幼儿语言是幼儿教育不可或缺的一个重要环节。

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”

根据笔者多年教学实践，能够充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，有意识地针对不同类型幼儿的特点，通过创设不同情境引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练扩展自已的语言经验，是一种较好的教学模式。

一、增加自由时间，鼓励安静少动型幼儿“想说”

在幼儿的一日活动中，我增强了幼儿的意愿活动，每天都给孩子一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流。特别关注安静少动型的幼儿，在自由自在的闲谈中促进这类型幼儿的口语表达能力。孩子在日常生活中言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式。

如有三、五个孩子在教室的一角窃窃私语。看到我走进，她们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，她们又兴奋的交谈起来。原来，她们在玩“老师与学生”的游戏，一个幼儿在当老师，其余几个小朋友当学生。瞧，老师和学生正在“上课”呢！只听到老师说：“一二三。”学生齐声道：“坐坐好”“小眼睛”“看老师”……

从这一事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到她们的语言表现。她们是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题等，而不是单纯地以回答是否完整，是否清晰给予评价。

二、营造宽松环境，促进胆小畏缩型幼儿“敢说”

在实践过程中，我努力为此类型幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等，宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问。无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都应以同伴的身份出现，给予肯定或帮助。不管他们的问题有没有价值，也不管他讲得完不完整，对不对，我都应力争做到不轻易去打断，否定幼儿的提问或谈话，尽可能让胆小畏缩型的幼儿都有表达的机会。在这种宽松的语言环境氛围中，孩子们会越来越自信，越来越“敢问、敢说”，这样的同时也发展了他们的语言表达能力。

在实践中，我常利用真实物品创设教学情景鼓励此类型幼儿敢说，将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。如“糖果王国”活动中，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让他们到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”

三、激发情趣兴趣，培养好动多动型幼儿“喜欢说”

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我常利用多媒体等艺术手段创设教学情境，大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据故事情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。事实证明，在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”“快乐的节日”“新年联欢会”等千奇百怪的故事。有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。

四、创设主题环境，满足能说会道型幼儿“尽情说”

在实践中，让幼儿积极参与主题环境的创设，在主题环境的布置中应特别注重让孩子动手参与。只有当孩子们充分参与主题环境的布置，成为环境创设的主人后，会尽情地向大家讲述自己作品。我常利用悬念问题创设教学情境，给幼儿留下质疑的空间，能说会道型幼儿“尽情说”，带动其他类型幼儿“努力说”。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。

如创编《三只熊》故事，我让一个班的幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，另一个班的幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”大家七嘴八舌地讨论，能说会道的幼儿往往会提出了这样那样的疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）……”这一疑问句型。幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。

只要你怀着一颗强烈的责任心，诸如现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染以及多媒体手段等培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，作为老师的我们，必须注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合素养，大胆创新，勇于教改，只有这样，才能够有效地履行自己光荣而神圣的使命，才能为“教育梦”夯实基础，才能为“中国梦”添砖加瓦。

让我们的“教育梦”早日托起祖国人民的“中国梦”！