创设教学情境，提高阅读课堂实效

广东省肇庆市怀集县冷坑镇中心小学 陈寅娇

在《创设教学情境，提高农村小学语文阅读课堂的实效性》课题研究中，我们历经一年多的实践摸索，探究总结出创设教学情境的“五法”，切实提高我们的课堂实效，使教学情境创设成为语文阅读教学的一道亮丽的风景线。

一、创设问题情境，激发阅读兴趣

学贵有疑，兴趣是最好的老师。在语文阅读课堂，善于提出问题或是让学生自己提出问题，可以活跃学生的思维，更能激发学生的学习情趣，为下文的学习做启发性的铺垫。

例如在教学《晏子使楚》一文时，教师先板书课题，接着让学生齐读，之后提问：读完题目，你有什么话想说？聪明的你是否能从中发现一些问题呢？短短一两分钟，学生的思维就活跃起来了。

甲：晏子是谁？（马上有人抢着说：“晏子是人名，是齐国的大夫。”）

乙：“使”是什么意思？

丙：晏子为什么要出使到楚国？

丁：我想知道晏子出使楚国会有哪些特别的经历？

……

带着这些问题走进课文，学生就会迫不及待地跟随着课文边读边想开去，学习的兴趣就油然而生了。

二、创设生活情境，深化课文主题

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。生活是文章的唯一源泉，学习最终是为生活服务的。在语文阅读课堂教学中，有很多真实的生活画面，可以以此为契机，创设生活化的教学情境，把文中的情境融入生活，把生活中的情境融入课堂，这样学习和生活的情趣才会相得益彰。

在教学《给予是快乐的》一文，可在拓展部分设计这样的一个环节――

师：赠人玫瑰，手有余香。给予是快乐的。生活中，你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？请与我们一起分享你的快乐吧。

学生1：三年级的第一学期，我帮助新来的同学搬桌椅，我和他很快认识，成为好朋友，我因为帮助同学而感到快乐。

师：助人为乐，收获友情。

学生2：今天早上，我看到陈老师捧着一大叠的作业，我立刻赶过去帮忙。老师表扬了我，还摸了摸我的头。(有学生笑了）

师：谢谢你——“小雷锋”，你的出现真是太及时了，让我特别感动！

学生3：有一回，妈妈从田野里回来，天已经黑了。我想妈妈一定累了吧，就帮妈妈倒了一杯白开水，妈妈夸我懂事了。我还帮妈妈捶背呢，那天妈妈笑得特别甜。我心里就像吃了蜜一样甜。

师：关爱别人，快乐自己。你的快乐也把老师感染了，连老师心里都是甜甜的。

孩子们的快乐就是如此简单。学生脸上写满分享的快乐，他们已经懂得了给予就是一种快乐，正如高尔基所说的“给，永远比拿愉快。”

三、创设故事情境，增加学习趣味

小学语文阅读教材中，蕴藏着很多有趣的小故事，如《丑小鸭》《坐井观天》《惊弓之鸟》等，在教学这些课文时，可以利用文本创设故事情境，这样更容易吸引学生的专注力，增加学习的趣味性。

例如，教学《惊弓之鸟》一文，可这样设计――

师：孩子们，老师知道你们都喜欢听故事，是吧？

生（大声回答）：是！

师：回答的声音真响亮！为了感谢大家，老师就奖励你们听一个有趣的故事。要不要这份奖励？

生：要、要、要……

(学生显得特别活跃。）

师：请认真听……

于是，老师就动情地讲起故事来，末了提问孩子们：“你们读过这个故事吗？这个故事可以用一个成语来概括呢，可真有趣，你们能猜出来吗？”在有趣中质疑，就自然而然引出课题。

四、创设语言情境，渲染课堂气氛

语文教学要注重学生语言的积累，帮助学生积累语言、运用文字。在教学中，创设情境的方法是多样的，创设语言情境是比较常用，也比较简单的一种手段，可操作性强，效果显而易见。

如教学《圆明园的毁灭》一文，在引导学生了解到圆明园的辉煌后，播放了圆明园毁灭的一些图片，并播放比较悲哀的纯音乐做背景，让学生一边看一边听教师既悲又哀，既哀又恨的解说：你们看，曾经多么恢弘，多么美丽的圆明园啊！可是，可是，它就这样被英法联军掠走了，搬去了，毁掉了……你看，图中的圆明园里，有的只是荒凉的废墟，有的只是残垣断壁，没有了……没有了……也没有了……这一切的一切都因为谁？这样的语言，这样的气氛渲染，激起了学生对英法联军的痛恨，对圆明园的毁灭深感痛惜。

五、再现课文原始情境，催发情景交融

境由心生，情始于境。利用多媒体、实物演示、直观教学等方法可以再现课文的情境，在情境中引发思考，在情境中受到熏陶，由情入境，能取得良好的教学效果。如在教学《桂林山水》一文，我们利用多媒体课件播放风景优美的桂林山水画，让学生犹如亲临其境，十分专注于文本的学习，看到那一幅幅美丽的山水画，就如同走进了画中，感受那种“舟在碧波上，人在画中游”的诗意美。

教学《坐井观天》一文，同样可以借助多媒体，播放动画片，让学生直观感受整个故事，再现课文的内容情境，使学生的学习事半功倍。

英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。因此，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。充分发挥创设情境的积极效应，就能为学生获取知识提供阶梯，从而提高课堂的实效。