语文阅读教学要与“写”同行

山西省平遥县段村中心小学 巩玉意

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。叶圣陶先生在谈语文教学时也曾说“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底。然而现阶段我国小学语文课程中，将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授也在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。下面结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈谈阅读教学中读写结合的几个策略。

一、抓住优美词句，积累摘抄，培养学生的善于积累的习惯

语言学家克拉申说：“学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。”《新课标》也指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。并指出：阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。教学中经常告诫学生，好记性不如烂笔头。别人好的东西，我们一定要记下来。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。

二、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力

语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。

三、抓住文本空白点，多层次仿写，培养创意表达的能力

我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。而在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行仿写发挥学生的想象，适时拓展，是进行作文的一种写作训练方法，也可取得较好的教学效果。

如教学《秦兵马俑》时，学生在充分感受到兵马俑的“神态各异”以及作者独特的表达方式以后，我让学生尝试模仿课文中的写法，也来展开想象，说说兵马俑还有哪些神态呢？同学们静思默想后，有的说：“有的张大嘴巴，好像在喊：‘为秦国统一天下，冲啊！’”，有的说：“有的高高擎着利剑，正指挥军队奋勇向前。”…… 同学们的描绘也是惟妙惟肖！在说的过程中，学生进一步加深了对课文的理解。对文中的语言进行了感悟内化，又通过自己的想象，思考表达，把课文的语言方式转化为自己的语言方式，积累和表达获得了“双赢”，“输入”(理解、记忆)与“输出”（运用、表达）在和谐中达到了统一。

四、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达

阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！

如在《二泉映月》的拓展延伸环节中，进行了这样的设计：

师生共同朗读配乐诗朗诵《永远的二泉映月》；

阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想对阿炳说些什么？请把你想说的话写下来。

阅读课文能起到抛砖引玉的作用，要引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与精读课文相关的背景资料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，扩展学生的视野，明亮学生的心灵。进而进行写话训练，又让学生从课内走出，走向生活，指导生活。

五、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系

写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。

以上都是课内读写结合的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。