让语文课堂成为个性飞扬的舞台

山东省东平县第三实验小学 董广鹏

去年有幸倾听了山东省教研室李家栋老师的一场报告，回来后我们认真反思、总结和实践，经过一年的摸索，我在如何提高学生语言能力有了自己的几点体会。

新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，李老师说；“教学不仅使学生从书面语言获得思想、情感、文化等信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。”基于此理解，我们在教学实践中，探索开展了“比讲、互问、多说、常写、勤改”的策略，有效提高了学生的语言能力，取得了良好的效果。

一、鼓励学生课堂3—5分钟讲故事

根据学校倡导的“课前说话”活动，我们在每节课的前3—5分钟组织学生天天讲一些风趣、幽默的小故事（限3分钟内）。从学生入学之初，我就注意培养他们开口说话的勇气和习惯，数量上由二三句发展到三五句。有时每周一个专题，以便于学生提前准备，教师检查和学生之间相互学习。一个主题讲述多日，不怕说话重复 ，但求学生能正确熟练的表达。除专题外，可让学生将短小、幽默的小笑话，限三分钟内。学生讲完后，教师简要地予以评论和鼓励，也可就汇报内容进行一些有导向性的即兴提问，促使全班学生参与这项活动，活跃课堂气氛，调动学生讲说的积极性。

二、鼓励学生课堂上相互提问，培养学生的提问能力

要进行口头交际，不但要回答，还必须会问。因为交际是双向性的，双方都能积极主动的发问，才能使小组活动开展下去。学生提问的过程也是他们积极思维的过程，这种能力从入门阶段就应注意培养，这不仅因为会提问题是口头交际的需要，而且入门阶段的句子简单，词也容易，随着学习的逐步深入，可逐渐提些较复杂的问题。如：可就课文的内容、句子、课文中心思想或段落大意进行提问。教师先做示范，然后让学生四人小组进行相互交流。最后将一些难题提到全班各组内相互问答。这种提问能力的培养可以贯穿教学的始终。

三、鼓励学生根据语言情境进行说话

新教材有很多简短而又实用的情境对话的内容，情境对话是两个或两个以上的学生在特定的语言情境中交流思想的一种口头交际形式。新教材有很多简短而又实用的对话，图文并茂贴近生活，在学生背诵对话并表演的基础上，可要求学生记住课文对话中一些关键性的词语，然后教师补充一些词汇、短语或句子，让学生灵活运用，编一些新的对话在班里表演。学生之间经常开展对话、分角色表演、讲故事等活动，既可以满足学生的表现欲，为他们提供运用语言的机会，又排除了运用语言的障碍，可以训练学生大胆开口的习惯，并训练他们大方、自然的仪表和风度。

四、鼓励学生天天写日记，提高学生的书面表达能力

学生在一天的学习基础上，当天以日记的形式写下来，这样，学生会感到有内容可写，既巩固了课堂上的听说效果，又有利于提高学生准确运用书面语言的能力。写日记适应规定学生结合教材内容，将刚学过的知识灵活运用，一篇日记至少模仿运用一个本单元学过的句型、短语或惯用法，这种规定取得的效果比单纯要求学生写日记的做法要好得多。学生的日记是家作业，教师应全收全改，第二天把日记情况及时向学生反馈，或作朗读，或作点评，定期汇编“优秀日记选”。有作品入选的学生享受到了成功的喜悦，未选到的人可向同学学习，大大激发了学生参与的积极性。

五、建议学生在每篇课文学完之后，列出提纲将课文改写成短文

在引导学生深刻理解课文的同时，应指导学生寻找段落的主题句、段落大意或写出课文内容的概要。这样既可以加深学生对课文的理解，又有利于改写课文或模仿作文。此外，我有时在课堂上提供素材，根据课文内容引导学生扩句成文。通过训练，学生的书面语言表达能力得到了很大提高。

经过一年的实践证明，以上几点有利于学生对新知识的兴趣、活跃课堂气氛；有利于激发学生潜能，培养学生的思维能力；有利于激发学生的参与热情，形成师生、生生互动的探究习惯，为学生的自主学习创造有利的条件。也确实提高了学生的语言能力。这样，学生就会对语文课充满兴趣，真正让语文课堂成为了个性飞扬的舞台。