导师制带教模式对高职护理专业青年教师成长的意义

梁春艳，汪　蔓，袁翠红，王　林

（合肥职业技术学院，安徽 合肥 230051）

导师制带教模式对高职护理专业青年教师成长的意义

梁春艳，汪蔓，袁翠红，王林

（合肥职业技术学院，安徽 合肥 230051）

为使护理专业青年教师能更快地胜任教师工作，把自己的知识和技能更好地传授给学生，导师制带教模式尤其是高质量的导师带教团队会使青年教师的成长更加顺利。导师制带教模式对青年教师，尤其是护理专业青年教师的成长与发展具有积极的促进作用。

护理专业；青年教师；导师制带教模式

自2004年2月护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺型人才专业以来，各级各类医学院校都加大了护理专业学生的招生力度，扩招比例达到200%～300%。同时，医学院校护理专业师资力量紧缺，短期内招聘了众多刚跨出校门的毕业生到教师岗位，从事一线教学科研工作。他们是医学院校护理专业的生力军，对他们的培养和建设水平直接关系到医学院校护理专业的未来。建立一支综合素质过硬、作风优良、结构合理的护理教师队伍，需要营造科学合理的成长环境，构建系统的、可持续发展的良性循环机制［1］。对于青年教师的成长与发展问题国内已经做了大量研究［2-7］，这里主要探讨我院导师制带教模式对青年教师成长的意义。

1　护理专业特点及对教师的要求

高职护理专业主要培养技能型人才，因此，对护理专业教师来说，不仅要具备丰富的理论知识和熟练的操作技术，还要能把自身知识与能力用合适的方式、精练的语言教授给学生。护理专业青年教师虽然具有丰富的理论知识和临床实践能力，但是对于如何当好教师，如何把护理专业知识、技能传授给学生等问题还不能很好地解决。

2　护理专业青年教师成长存在的问题分析

2.1适应期短

目前高校大部分护理青年教师为非师范类毕业生，教育、教学理论基础薄弱，教学方式方法单一，对高职学生的认知规律认识不到位。但由于学校教学任务重，多数青年教师从毕业生到教师的角色转换期短，甚至直接上讲台，系统的岗前培训严重缺失，因此在教学过程中不可避免地存在教学组织、调节能力不足，对教学中重点、难点的处理与把握不当等问题。如何帮助青年教师顺利、快速渡过适应期，把他们的优势转化为现实的教学成果，不论从青年教师个人的成长，还是从学校的长远发展角度看，都是亟须解决的问题［8］。

2.2职业和社会压力

随着社会经济和高等教育的发展，高等学校的竞争更加激烈，青年教师面临着更大的压力，主要体现在职业和社会压力两方面。

2.2.1职业压力 高等职业教育以培养高素质技能型专门人才为重要目标，因而更加注重对学生理论联系实际和动手实践能力的培养。而护理专业青年教师仅在临床实践了一年时间，大多数几乎没有职业背景或临床实践时间较短［9］，专业知识、技能与临床存在差距，无法有效完成学校培养教育学生的任务，也不符合高职教育对“双师型”教师的要求。

2.2.2社会压力 对于青年教师而言，面对职称晋升、持续适应高职教育教学的发展，提高自我教育教学和科研工作能力变得刻不容缓。然而青年教师普遍缺乏独立开展科研工作的经验，部分教师存在科研意识不强、主动性不够等现象。目前，高职院校护理专业教师教学任务繁重，青年教师工作量超负荷。同时大部分青年教师还兼职辅导员，并负责专业建设、课程建设、兴趣小组辅导、技能大赛指导等多项教育教学任务，增加了青年教师的压力。调查还显示，青年教师步入教师岗位时，平均年龄在25岁左右，此时大多数青年教师面临结婚、生子、购房等家庭问题，这使本就忙碌的学习、工作更加难以应付，更不可能全身心投入到工作中［10］。

3　导师制带教模式在护理专业青年教师培养中的应用

针对护理专业青年教师成长中存在的问题，高职院校对护理专业青年教师的培养需要制定科学合理的制度，以便更好地培养青年教师，提高其教学、科研水平和竞争能力，导师制带教模式应运而生。

3.1导师制带教模式

导师制是一种教育制度，导师制由来已久，其最大的特点是师生关系密切。近年来，国内各高校都在探索青年教师快速成长的办法，这种新型的教育教学制度要求在指导教师和被指导者之间建立一种“导学”关系，针对被指导者的个性差异因材施教，指导其思想、学习与生活。即聘请教学经验丰富的骨干教师做导师，对青年教师实施“传、帮、带”，导师言传身教优秀教育教学方法的同时，培养青年教师良好的职业素养和职业道德。

3.2导师团队建设

为提高导师团队的带教和指导水平，将拥有不同特长的优秀导师组建专业导师团队。对于被指导者来说，以一位导师为主要导师，导师团队加以辅助指导，这样的导师制带教模式既有利于导师制带教体系的管理，还有利于导师带教水平的提高，更有利于青年教师的全面、快速发展。每位导师都有自己的优势，在带教过程中发挥各自优势进行指导，更能使青年教师拓宽思路，提高创新能力。

3.3导师制带教的具体方式

3.3.1教学指导 以开设“名师观摩课”和“青年教师诊断课”的形式，发挥导师的示范作用和“传、帮、带”作用，并督促青年教师快速成长。建立完善的听课、评课制度，青年教师在导师的指导、同伴的帮助下，做好听课和评课工作，向导师和同行学习。

3.3.2科研指导 导师及时发现并纠正影响青年教师科研能力提高的因素，如：科研意识不强，综合素质有待提高；研究方向不明，申报课题经验不足；教学任务繁重，无暇顾及科研；科研缺乏系统性和稳定性，研究方向摇摆不定；科研协作与团队精神欠佳等。

高校教师开展教学科研工作，一般来说有6个步骤：一是选题，二是课题论证，三是查阅文献资料，四是制订研究计划，五是归纳总结，六是撰写课题研究报告。只有懂得了方法，科研工作才能顺利进行，导师要教授青年教师科研的基本方法，提高其对高职院校科研工作重要性的认识，增强科研信心，激发科研热情；充分利用学院提供的各种平台，积极发挥团队协作能力，学习和创新科研方法，处理好教学与科研的关系。

3.3.3适当的奖惩机制 通过听课、评课制度，提高青年教师教学水平的同时，积极构建青年教师教育教学评优奖励机制，并与其职称晋升、工资福利挂钩，进一步调动青年教师的主观能动性。

导师带教时，还应根据不同青年教师的特点制订与其相适应的培养方案，并安排青年教师定期进行交流汇报［11］，把个人在教学中的阶段性收获与同行分享，相互取长补短，力争使青年教师的职业素养得到全面提升。

4　导师制带教的意义

4.1使青年教师明确学习榜样

由于工作压力大，教育教学专业知识不够，阅历浅、生活经验不足，使很多青年教师对自身的发展与提高缺乏考虑和计划，没有方向和目标，以优秀的导师为榜样，通过导师的教学指导和言传身教，可以深刻地影响青年教师的知识学习、习惯养成和个人发展方向和奋斗目标。此外，通过导师带教，还使青年教师和优秀导师有了更深入的接触和了解。

4.2缩短青年教师的成长期

有了正确的引导，青年教师在发展和成长的过程中，将更加顺利，可以在前人成功经验的基础上发展和提高，不仅可以缩短成长周期，还能大幅度减少奋斗过程中的挫折和弯路。

4.3增强青年教师的成就感

在导师带教过程中，让青年教师和导师一起备课、查资料、批改作业、彼此听课。通过一系列教学活动，青年教师能够快速学习如何备课、如何上课、如何控制课堂、如何与学生沟通等。这样既减轻了导师的工作量，又加快了青年教师的角色转变和成长，使青年教师积累教学经验，提升教学水平，也使教研室内部形成了良好的工作氛围和积极向上的学习氛围，这样青年教师就能快速融入工作环境，职业成就感和幸福感将大幅度提高。

4.4青年教师成长监控

导师言传身教可提高青年教师师德水平，增强敬业精神，提高教学质量。为促进青年教师的成长还需要对其进行一定的约束和监督。导师制带教模式中，对青年教师进行教育教学质量监控的措施主要有：导师可以指导修正青年教师教育教学全过程，如给予书面意见反馈评价、课后面对面点评等，激励及惩罚并重，每学期、每学年按评分排序并给予适当精神和物质奖励，构建良性的奖惩机制。

5　结语

导师制带教对于青年教师尤其是护理专业的青年教师来说是切实有效的一种促进青年教师成长与发展的模式。护理专业青年教师由于没有接受过教育学相关培训，所以成为教师后需要更多的支持与指导。导师制带教模式在我院护理专业青年教师培养中应用以来取得了可喜成绩。

［1］杜欢，张云莎，付笑影.促进医学院校青年教师成长的探索与实践［J］.中国中医药现代远程教育，2014，12（11）：71-72.

［2］黄卫平.当代高校青年教师成长与发展心理困境探究［J］.科教文汇，2014（11）：27-29.

［3］程雯，吴长法.新建本科院校青年教师成长的现实困境与支持策略［J］.乐山师范学院学报，2014，29（3）：127-131.

［4］尹喜，陈漫翔.培训视野中的高校青年教师成长服务研究［J］.广东海洋大学学报，2014（2）：14-16.

［5］李建红.听课、评课、上课、反思——青年教师成长的阶梯［J］.东方教育，2014（1）：71-72.

［6］周霞.青年教师成长途径：创建专业教师团队［J］.现代企业教育，2014（16）：211.

［7］袁新莉.职业院校青年教师成长研究——提高课堂驾驭能力新模式［J］.天津职业大学学报，2014，23（4）：37-41.

［8］刘瑞贤.高校青年教师成长道路与特点［J］.中国高教研究，2008（2）：50-51.

［9］张芳，杨秀媛，刘小河.高校青年教师成长策略研究［J］.中国电力教育，2014（11）：206-207.

［10］曾学明.高职院校青年教师成长途径研究［J］.新校园，2014（12）：127.

［11］闫娟，李洪涛.关于高职院校青年教师成长的几点思考［J］.时代教育，2014（23）：246.

G640

B

1671-1246（2016）18-0069-02

2014年质量工程院级项目（201463JZG007）