“以学生为中心”的高职护理人才培养改革

冯小君，吴晓琴

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100）

“以学生为中心”的高职护理人才培养改革

冯小君，吴晓琴

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100）

围绕“以学生为中心”的教育理论，从校企合作平台构建、课程体系建设、教学手段和方法改革及教学团队建设4个方面探索护理人才培养改革途径，提高人才培养质量。

“以学生为中心”；高职；护理专业；人才培养

随着生活水平不断提高，基本医疗保障制度逐步完善，人们对生命质量、健康水平和医疗保健更为关注，对护理人才培养提出了更高的要求。培养优质护理人才，必须提升高职护理教学水平、深化教育改革、提高教学质量。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出“以学生为中心”的教育理论，该教育理论强调学生在教学中的主体地位，提示学校的一切教育教学活动都应从学生的需要出发，使学生从被动接受知识、技能转为主动探求知识、技能，教师从单纯传授知识、技能到设计、组织、指导教学活动，从而激发学生的学习兴趣、提高学生学习热情，达成人才培养目标［1］。这与教育的基本规律高度吻合——教育必须适应受教育者身心发展的需要，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展［2］。本研究从校企合作平台构建、课程体系建设、教学手段和方法改革及教学团队建设4个方面探索护理人才培养改革途径，以提高人才培养质量。

1　校企合作是开展“以学生为中心”教育改革的有利平台

高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，职业教育属性要求高职院校的育人机制必须走校企合作之路，为培养职业素质高、专业技能强的高端技术技能型专门人才搭建有利平台。我校与市内6家三级医疗卫生机构签署协议，合作共建校企合作平台——临床学院，在专业建设、人才培养、科学研究、技术开发与推广等方面开展了深度合作。以学生发展为目标，依托临床学院，实现了“4个对接”——一是专业与产业需求对接。依托临床学院，开展专业调研，明确社会需求，优化专业结构，确定专业方向，增强专业与人才需求的契合度；二是人才培养与职业岗位对接。依托临床学院，共同分析学生的岗位胜任力特征，确定人才培养目标及人才培养规格，保证学生个性发展与岗位有效对接；三是课程内容与职业标准对接。与行业专家合作共同开发和建设专业课程，临床学院专兼职教学团队共同修订课程标准，增强教学内容与职业标准的契合度；四是教学过程与生产过程有效对接。临床学院专兼职教师共同设计、实施开展理实一体课程，引导学生在做中学、练中学，并充分利用6家临床学院的实训教学资源，深化“三早”教学模式（早接触社会、早接触行业、早接触岗位），如在专业课程学习期间，有计划地安排学生下临床见习，实现理论与实践同步教学。

2　课程体系重构是实施“以学生为中心”教育改革的主要载体

课程体系的构建必须充分体现“以学生为中心”，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映人才培养目标和培养规格的要求，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人才的可持续发展［3］。我校从高职教育的基本特征和职业岗位群的实际需要出发，依托临床学院，在对浙江省高职护理人才需求开展广泛调研的基础上，由行业专家、教育专家、专业教师、兼职教师共同完成课程体系的改革和重组工作，构建了充分体现“以学生为中心”的“平台+岗位”的课程体系——思政与公共素质课程教育平台，包括思政、大学英语、体育、护理人文、护理礼仪等课程；职业能力素质课程教育平台，包括护理基本技术、内科护理、外科护理、儿科护理、妇产科护理等专业课程。两大平台着力培养学生的岗位胜任力。开设老年护理、社区护理、康复护理、口腔护理、涉外护理、美容护理、中医护理7个专业，由学生自主选择，给学生提供了多样化的发展途径，并进一步增强了专业与社会人才需求的契合度。此外，开设大量选修课、成立专业社团等，全面培养学生的职业相关知识、技能，主要是沟通技巧、团队合作精神和社会交往能力等综合素质。

3　教学方法与教学手段创新是实现“以学生为中心”教育改革的关键环节

随着现代社会对护理人才职业素质的要求越来越高，传统的教学方法与教学手段已不能满足人才培养的需求。现代教育需要摒弃“以知识传授为中心”的教育理论，改变以教师讲授为主的课堂教学，教学设计、组织安排要从学生实际及学习需要出发，对不同类型的课程采用不同的教学方法［3］，积极开展病例讨论、案例分析、情景模拟、理实一体、项目教学等教学形式，促使学生积极参与教学过程，变被动接受为主动学习。

此外，传统的课堂教学缺乏教学媒体和学习工具的有效支持，很多教学资源未能合理、有效地加以利用，无法达到最佳的教学效果。当下人类社会已进入信息化时代，计算机技术和网络技术正在飞速发展和普及，数字化或网络化学习在教育领域取得了一定的应用成果，各高校建立的网络学习平台为增强学生学习的主动性提供了良好的环境。但是，由于存在师生新技术应用能力欠缺、学生自学能力较弱和学习容易受到干扰等问题，实际应用效果不如预期，因此要进一步开展相关计算机技术和网络技术的培训和学习，提高师生新技术的应用能力，合理规划和建设信息化资源，配套建立相应的培训及考核评价体系，以充分激发教师教学和学生学习的主动性。

4　教学团队建设是实现“以学生为中心”教育改革的有力保障

要实现“以学生为中心”的教育改革，就必须建立一支综合素质高的教学团队作为保障，教学团队建设对提高教师队伍的整体教学水平并最终达到教育教学质量提高的目的具有重要意义［4］。“以学生为中心”的教育改革中，教师首先要主动、及时开拓新思维，接受新思想，学习新知识，摒弃原有的“以教师为中心”的传统教学理念，将自己转变为教学过程中的激励者、培训者、参与者、指导者和管理者，利用各种新型教学资源、教学手段和教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使学生达成学习目标，最终实现人才培养目标。提升教学团队能力的途径为：一是对教学团队成员加强培训，如微视频、微课、慕课的制作和使用等，提升其教学创新能力。二是树立教学标杆，以公开课、优质课展示，优秀教师评选等形式推广教学创新成果。三是实施青年教师培养计划，提升专任教师教学素养和专业素养，鼓励青年教师积极开展或参加教学创新项目。四是聘请行业企业优秀的员工当兼职教师，由临床学院负责选拔和推荐，并严把新教师开课关——必须经过试讲、授课技巧培训、教学规章制度培训三关，保证兼职教师教学质量，提升兼职教师综合素质。

综上所述，高职护理人才的培养必须全面贯彻“以学生为本”的发展教学观，从校企合作平台、课程体系、教学手段和方法及教学团队4个方面深入建设和改革，探索“以学生为中心”的高职护理人才培养模式，提升高职护理教学水平、提高高职护理教学质量，培养出满足临床护理岗位需求的高素质技术技能型护理人才。

［1］万忠.“以学生为中心”的高职教学改革［J］.教育与职业，2012（35）：104-105.

［2］李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示［J］.中国大学教学，2008（4）：54-56.

［3］俞兰荣.“以学生为中心”的高职课程教学体系改革初探［J］.科技信息，2008（25）：134.

［4］黄云志，徐科军.以学生为中心，加强系列课程教学团队建设［J］.合肥工业大学学报：社会科学版，2012，26（1）：134-137.

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1671-1246（2016）18-0061-02